孟德尔遗传定律主题单元教学实施方案专题1：基因分离定律实施前1．学生的学习准备提前一星期布置学生完成查阅资料、调查任务。将学生按要求进行分组，前后桌一组。具体任务及要求：（1）带着问题（孟德尔的生平；孟德尔的成就及获得成就的过程；孟德尔定律的内容）查阅书籍、网络等收集相关资料。要求以故事陈述的方式展示自己的收集材料。（2）对全年级同学及其父母有无耳垂性状做问卷调查。对数据进行统计和处理，并列成表格。2．教师的教学准备（1）对资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理。（2）制作本节内容的教学课件。3．教学环境的设计与布置多媒体课室实施中活动一：创设情境，设疑引入展示人类的眼皮褶皱、有无酒窝、食指中指长短等遗传现象，感受相对性状概念。活动二：简介孟德尔请某几个小组组长展示各组的资料查阅结果，向老师同学介绍孟德尔有关遗传学的生平事迹；教师适时补充、小结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。活动三：杂交实验材料的选择介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、闭花授粉、开花授粉、落粒性、豌豆豆荚特征、多对稳定的相对性状等，引出豌豆是一种非常理想的杂交实验材料。活动四：人工杂交的操作过程以豌豆紫白花的人工杂交为例，介绍人工去雄、人工授粉的过程及细节要点。活动五：豌豆一对相对性状的杂交实验过程活动六：对分离现象的解释分步骤展示紫花豌豆和白花豌豆的杂交实验过程，设置相关问题：1．紫花豌豆与白花豌豆的正反交杂交后代F1的花色均为紫色，若要查明白花性状是否从此丢失该怎么做？2．F2代中出现了F1中没有的白花性状，因此白花为隐性性状，紫花为显性性状。3．F2代为什么会出现3：1的性状分离比呢？假定控制显隐性性状的分别为显隐性基因（C、c），那么P、F1、F2中分别会是什么样的基因组成？基因又是如何在亲子代之间进行传递的呢？学生思考解释结果如下：PCC×cc配子CcF1Cc书写的过程中师生共同讨论提出系列假设，并沿用这些假设解释从F1到F2的遗传过程，结果如下：F1Cc×Cc配子CcCcF2CCCcCccc对整个解释过程进行总结：1.性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(如活动七：对基因分离假设的验证及揭示其实质活动八：教学效果评价C)和隐性基因(如c)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因。2.基因在体细胞内成对存在，在形成配子(生殖细胞)时，成对的基因则彼此分离。3.显性基因对隐性基因具有显性作用。4.F1体细胞内有两个各自独立的不同基因，可产生两种不同类型的配子(如C和c)，且数目相等，受精时雌、雄配子的结合是随机的。简介基因型、表现型、纯合子、杂合子等概念，小结F2的基因型比例以及表现型比例。要证明基因的分离定律关键要确定F1杂种能产生C和c两种等比例的配子？你能通过实验来证实吗？提示：F1的杂交情况只有三种：①F1和纯种紫花；②F1和杂种紫花；③F1和白花杂交展示孟德尔的测交实验结果。揭示分离定律实质。1.展示问卷调查小组的结果。提问：双亲均有耳垂，为什么后代会出现无耳垂？当双亲均是无耳垂时，为什么后代只有无耳垂，而没有出现有耳垂？2.鉴定某显性性状个体是否纯种（如：一株高茎豌豆；一匹栗色公马）；3.在一对相对性状中区分显隐性(如：豌豆的高茎和矮茎；有角牛和无角牛)；4.不断提高小麦抗病品种的纯合度；专题2：基因自由组合定律实施前1．学生的学习准备提前一星期布置学生完成查阅资料、调查任务。将学生按要求进行分组，前后桌一组。具体任务及要求：（1）带着问题，通过书籍和网络等渠道查阅收集相关资料。要求做一简单的汇报资料。（2）对全年级同学及其父母的眼睑性状和耳垂性状遗传做问卷调查。对数据进行统计和处理，并列成表格。2．教师的教学准备（1）对资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理。（2）制作本节内容的教学课件。3．教学环境的设计与布置多媒体课室4．教学用具的设计和准备性状自由组合比模拟实验的材料用具：四相同的信封；其中取两个信封（A1、B1）各装入10张写有Y的卡片和10张写有y的卡...
