《8BUnit5Internationalcharities》Period4Grammar（1）Title(课题)Internationalcharities(Grammar)Type(课型)New新授课Period(课时)4Supportingtheories理论支持A.任务型教学(Task-basedApproach)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。其优点是：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。B.皮亚杰、维果斯基的建构主义学习理论以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识是商谈出来的；学习者的建构是多元化的。因此，建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。Aims&DemandsA:Knowledge(语言知识)usedtodo/be和be(get)usedtodoing/anoun/aanounphrase(教学目标)C:Feeling(情感态度)TofeelhowourlifehaschangedandcherishthewonderfuldaysKeypoints&Difficulties(教学重、难点)Thedifferencebetween‘usedto’and‘beusedto’Teachingmethods(教学方法)Task-basedapproachSituationalTeachingMethodAids:课前准备（教具、活动准备等）SomephotosMultimedia教学设计课前延伸Finishtheexercisesofthispart.TeachingPlan(授课计划)StudyingPlan(学习计划)Aims(设计意图)课内探学StepⅠWarmupHaveatalkinEnglish.自然引出本课句型。StepIIPresentation1.Explainthatweuse‘usedto’totalkaboutapasthabitorstatethatdoesnothappenanymore.2.Stressthatthemeaningof‘be(get)usedto’(习惯于)isdifferentfrom‘在语境中呈现新语言项目，有利于激发学生兴趣。教师引究usedto’（过去常常）.3..Askstudentstolookattheexamplesatthetopofpage83and84.Askthemtothinkofotherexamples.导、学生合作探究。导StepIIIPractice1.Askthestudentstofinishtheexercisesonthebook2.Gothroughtheanswerswiththeclassorally.专项操练，精讲点拨。练StepIVProductionAskstudentstobringaphotoofthemselveswhentheywereyounger.(Activity1)Askstudentshowtheirliveshavechangedsincetheystartedsecondaryschool.(Activity2)通过自身照片，让他们运用刚学的句式创造性地造出一些有趣的句子，加深理解，提高能力，让学生学中乐，乐中学。课后提StepⅧAssignment一、课后练习题及答案:二、课后练习题情况反馈：教师对课后练习题进行批改检查，然后将具体情况记录在教案1.Finish《作业本》2Finish课后提升3.PreviewGrammarC.控制作业量，作业既落实双基有重视能力。升上，主要包括整体完成情况、学生答题存在的主要问题及形成原因，同时设计适量的有针对性的变式训练及时纠偏。
