《陈太丘与友期》教学设计【教材分析】《陈太丘与友期》讲述的是陈太丘依约行事，当友人失约时，他决然舍去；友人至，无礼于元方，元方机智应答入门不顾的故事。【解题】《陈太丘与友期》出自《世说新语》“方正”门，方正即为人方方正正，品德正直，作风正派。汉朝选拔人才设“贤良方正”科，始于汉文帝，被举荐者对政治得失应直言极谏。《世说新语》设“方正”门，所记均为有“方正品德”之人的轶事。课题中的陈太丘指陈寔，字仲弓，东汉颍川许（今河南许昌）人，其勤奋好学、德行高尚，为官清正廉明，文为德表，范为士则，以操守严正闻名于朝野。期行，为约定时间一同出行之意。【教学设想】1、通过寻流索源，让学生了解《陈太丘与友期》被选入“方正”门的真正原因，解读汉朝名士率性而为，“不交非类”的做人个性。2、通过对比分析，让学生明白主题与材料之间的关系，从解读写作意图中借鉴（用典型材料反映主题）写法。【教学依据】1、语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。2、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。3、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。4、语文教学是语文交际者在“思考”这面超验的旗帜下进行的聚会，这“思考”拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。5、本质上的语文课程应是以语言学习为内核，以文字、文章、文学、文化常识的学习为外延的人文和工具课程。6、学生能通过自主学习达成的目标，绝不用合作学习；能通过合作学习达成的目标，绝不用探究学习；需要通过探究达成的目标，老师责无旁贷。学生通过自主学习、合作学习达到的终点，是教师与学生开展探究学习的起点。7、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。【教学目标】1、知识与能力目标：①能读通读顺并背诵课文②能把握记叙的要素，用现代汉语讲这个故事2、过程与方法目标①通过自主、合作、探究，加上老师的点拨，明白学习方法的针对性②能从材料中挖掘信息支撑自己的观点3、情感态度与价值观目标①理解“信”与“礼”在做人方面的重要性②理解隐藏在元方身后的名士文化内涵【教学重点】理解“不交非类”的汉末名士个性【教学难点】理解作者为什么把此文编入“方正”门【教法学法】自主学习+合作探究+教师点拨【教学过程】[导入]有这么一本书，书的编写者选社会名流的生活小事随手而记，以德行、方正、豪爽等分类编排，读书中故事，既可了解当时社会的风气，又能感悟做人的道理，这本书被称为“名士的教科书”，如果我们想成为品德高尚之人、在纷争的时世拥有一个独特的自我，必读此书。这本书就是《世说新语》，今天，我们将与大家一同学习书中的一个小故事《陈太丘与友期》。一读读通读顺[切入]这是一则文言小故事，学习文言文，读是手段，读通读顺是基础。下面，就让我们通过读走进这个小故事吧！（老师展示读的步骤及要求，学生依次进行）1、自由诵读全文两遍（要求：自正字音、停顿）2、两人互读一遍（要求：字音，停顿，达成一致）3、全班齐读（要求：语速适中，读整齐即可）4、老师析读的不足之处，指导学生做原生态（语境情景下的）读5、三人自由组合读（一人旁白，一人为友人，一人为元方）6、三人表演读（师生听评，评谁读的好，说的好）【设计意图】这是一篇短小的文言文，在小学阶段，学生虽然有接触到文言文，但那些文章浅显易懂，而且教学中，很多老师很关注字词句的落实，这导致了部分学生在读文言文时，过重关注字词句的意思，而忽略了读的原本之义。读，要出声，要通过声音感知文言文与现代文的不同，感...
