2022初中语文《木兰诗》教学设计初中语文《木兰诗》教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是我帮大家整理的初中语文《木兰诗》教学设计希望能够帮助到大家。一、文本细读及学情分析《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋第1页共20页回朝后不愿做官，但求回家团聚的故事。诗中热忱赞扬了这位奇女子勤劳和善的品质，保家卫国的热忱，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品它代表了北朝乐府民歌杰出的成就。全诗采纳的是顺叙手法，按事务发展的依次，繁简得当，构思精致。作品大致可分为三个部分，第一部分是出征前，其次部分是从军生活，第三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均用力，而是有详有略，重点在第一和第三部分而本单元文章的学习要求主要是：反复朗读课文，整体感知课文的思想内容，培育崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学第2页共20页习语言运用的技巧。明显，这些教学要求对课标中三维目标都有明确体现，对于《木兰诗》这篇课文来说，以上几方面的学习要求都非常恰当。七年级学生已经积累了肯定的古诗词学习阅历，具备了初步的朗读和赏析古诗文的实力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习爱好、情感期盼还是从基本方法上都奠定了良好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的第3页共20页“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。同时，针对学生读书不爱质疑，不敢质疑的弊病，我将在学生对诗歌的学习爱好被充分调动起来之后，在他们充分诵读、深化理解课文的基础上，在课堂最终支配一个学生自主质疑的环节，让学生的特性解读和体验有一个展示的平台。因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本缘由还在老师，在于老师的引导不到位。萨特说过，阅读是一种被引导的创建。学生没有建立起和文本的深度沟通和情感沟通，怎么可能去做创建性的解读呢?二、教学设计说明第4页共20页语文课程标准中对诗歌学习的有关要求主要有：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感”，“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的.有益启示”。这些要求中突出强调了诵读在诗歌学习过程中的重要地位，也强调了学生阅读学习中与文本“对话”以及特性体验和解读相结合的学习方式的重要性。我关注到课文导读中有这样一句概括性很强的话，值得教学者思第5页共20页索，“全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味”。从文学观赏的角度评价这首诗歌明显不适合作为七年级学生的学习目标，但通过反复的诵读、品尝，让学生在学习这首诗歌之后对人物形象有一个比较深刻的感性相识，对诗歌的语言风格有一点粗浅的理性感悟，我以为还是本课教学目标的题中应有之义的。结合以上相识，我将本课的教学目标设计为以下几点：一、让学生学会用精确的语音、恰当的语速和语调，娴熟朗读以至能当堂背诵诗歌，要能读出诗歌不同部分的心情改变;二、通过赏析精彩语句，学生能概括、评价出木兰这一人物形象的品质和性格特点，并学习其第6页共20页身上表现出的美妙品质;三、学习、了解互文等修辞手法，体会它们在文中的表达效果。教学的重点在第一个目标，也就是引导学生通过反复朗读，驾驭基本的读古诗文的方法，在此基础上能背诵全文。为此，我将不断变换朗读引导的方式方法，通过老师范读、学生仿照读个人自由读、男女生分段读、全班齐读等方式，全面调动学生的朗读爱好，让课堂上充溢朗朗的读书声。而互文修辞手法的学习以及结合诗文故事...
