一场教学风波引发的思考襄阳市保康县黄堡中心学校李常华案例：张老师和王老师都是某学校语文学科的领头雁。张老师素养高，教学基本功扎实，举手投足间都散发着儒家思想，声音婉转动听，容貌秀丽脱俗，一直有着“小窦秀梅”之称；王老师天生斯斯文文，课堂爆发力却很强，学生常常被她创设的教学氛围所感染，不由自主地跟着她走进文本，享受语言文字的魅力。两人被视为学校两道靓丽的风景线，一直引领着大家走在课改的前沿。郭思乐教授的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念卷席着中国教育大地，也打破了这所校园的宁静。面对新思想、新理念、新的教学方法，教师犹如沙漠中的羔羊，在摸索中前行。为了让孩子们尝试新的学习方法，为了发挥名师引领地作用，学校让这两位老师各讲一节公开课供大家学习、研讨。研讨课顺利出炉，但是带来的震撼却难以估摸，老师们很快演变成两股支流。一股支持王老师的课堂，认为王老师用人格魅力影响学生、感染学生，学生在教师创设的学习氛围中自然而然地学习到知识；一股支持张老师的课堂，看似张老师的课堂平淡无奇，但是学生却主动去学习，学得开心，学习效果也很好。“公说公有理，婆说婆有理”，一时难分上下，最后校长拿了一张课堂教学评价表准备来平息了这场风波。但是事情越来越麻烦，因为这张课堂教学评价表教学理念落后于现状，局限性很大，最后教学上的一场风波上升到学校对教师的评价制度不合理。这就是发生在我们一线教师中间的一个案例，故事没有延续，但是留给我们的思考却镶嵌在我们的脑海里。课堂教学需要一个合理、科学、人文化的评价体系。早前就有了“课堂教学评价表”，它是衡量教师课堂教学成功与否的尺子，也是教师反思和改进的依据。但是课堂教学评价怎样才能起到了导向和引领的作用呢？作为一线教师，我们不想课堂教学评价表像似于孙悟空的紧箍咒，制约我们的思想，束缚我们的发展，我们期待拥有生命力，可以促进教师进步、学生发展的教学评价表。一、以学生为本：学生学习上前，教师的导学居后过去我们的课堂教学评价表，大量篇幅都是关注老师的，如：教学设计合理、教学思路清晰、教学方法得当、教师素质高等，并且一直占据评价表的第一栏。对学生的关注很少，甚至没有，所以我们教师在课堂上关注过多的是自己，看自己驾驭课堂的能力如何，自己在课堂上的导入语、过渡语如何，自己的开场白和结束语是否精彩，我们忽视了学生的个性需求。想想的确如此，过去的课堂是教师展现自己的舞台，教师是课堂的主角，学生是配角甚至是观众，我们学生过多的是哗然取宠，这些弊端的形成与课堂评价表的内容有着必然的关系。如今“生本理念”走进我们的课堂，我们的评价机制是“以学评教”，用学生的“学”来评价教师的“教”，通过与学生相关联的学习、生活和成长来评价教学课堂。所以，我们一线教师更希望评价表的设计应该过多的关注学生在课堂上的表现、学生在课堂上的发展、学生在课堂上生命的形成。评价表上学生的学习情况评价上前，教师的导学情况居后，以学生为本建构有温度的评价表，才能实现课堂上教师与学生角色的准确定位。二、以生命为本：关注学习过程，展现生命神奇曾经，我们的课堂忽视了“生命”这个词。学生的学习就是“接受”，学生的学习过程就是一个“听、答、做”的过程，我们忽视了学生学习的过程，关注最多的是学习的结果。学生被看成白纸，老师画什么，他就是什么；学生被看成水桶，老师灌什么，他就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏他就成什么样。学生的生命被漠视或压制，学生出现了厌学、厌师、厌校的现象。生本教育是真正把“人”当做“人”的教育。学生作为生命体，总要经历由“知之不多到知之甚多“的生长过程，而课堂就是学生吸收“养料”逐渐成长的基地。在这个生长过程中，教师的责任就是点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。教师不要过多重视学生学习的结果，更应关注的是学生学的过程，学习过程包括:学习目标的完成、学习成果的展示、学习状态的呈现、学习乐趣的享受等。课堂教学评价表如果重视了学习过程的评价，就等于重视了“人”的成长，学生将在学习过程中展现出生...
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