2022四年级数学乘法分配律教学反思四年级数学乘法安排律教学反思身为一名优秀的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家收集的四年级数学乘法安排律教学反思，欢迎阅读与保藏。四年级数学乘法安排律教学反思11、乘法安排律的教学既要注意它的外形结构特点，也要同时注第1页共49页意其内涵教学中通过解决“济青高速马路全长多少千米”这一问题，结合详细的生活情景，得到了（110+90）x2=110x2+90x2”这一结果，教学中只注意了等式的外形特点，即两个数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2。所以(110+90)x2=110x2+90x2。2、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习第2页共49页乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解第3页共49页如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88①竖式计算；②125×8×11；③125×（80+8）等。101×89①竖式计算；②（100+1）×89；③101×（80+9）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法结合律与乘法安排律进行简算，乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，敏捷选择适当的算法的目的。4、多练第4页共49页针对典型题目多次进行练习。练习时留意练习量和练习时间的支配。刚起先可以每天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特别的题目可间断性练习，对优生提出驾驭的要求。如68×25+68+68×74，32×125×25等。四年级数学乘法安排律教学反思2乘法安排律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学生较难理解与叙第5页共49页述的定律。如何教学能使学生较好的理解乘法安排律的内涵，并能正确的运用定律进行简便运算呢？我做了一下几点尝试。一、创设师生竞赛,激发学习欲望。上课老师先出示：（1）8×（125+11）（2）（100+1）×23（3）648×5+352×5老师和同学们做一个竞赛，王老师口算，你们用计算器算，看看谁能获。结果老师又快又对，学生都很惊奇，老师顺势导入：同学们都特殊想知道在竞赛过程中，学生用计算器都没有老师口算得快的缘由吗第6页共49页是因为老师又运用了乘法的一个法宝，知道了乘法的又一个定律可以使运算简便，你们想知道吗？今日我们就来探究其中的奇妙。这样的导入让学生充溢了求知的欲望，激发了学习的热忱。二、设计思索问题，学生自主探究。出示例题后，学生独立解答，然后老师出示思索问题，学生自主探究。探讨：1、这两种方法有什么不同？两个算式的结果如何？用什么符号连接？第7页共49页2、那么等号连接的这两个算式有什么特点和联系呢？请同学们带着老师给出的三个问题绽开探讨。（课件出示问题）生A：我发觉左边括号外的那个数，写到右边都要乘两次。生B：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。整个教学过程通过学生视察、比较、分析理解乘法安排律的含义老师引导学生概括出乘法安排律的内容。三、练习有坡度，前后有呼...
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