思政教师主题教育心得体会在中国人民大学考察时强调，各地高校要积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设这既是推动新时代思政课建设内涵式发展的重要举措，也是培养堪当民族复兴重任时代新人的客观要求。大中小学必须以关于思政课建设的重要论述为指引，坚持问题导向与目标导向，抓住思政课一体化建设的“牛鼻子”，以提高育人实效性为出发点和落脚点，推动新时代学校思政课高质量发展。一、影响大中小学思政课一体化育人实效性的关键要素1.课堂教学是增强大中小学思政课育人实效性的核心环节。思政课的本质是讲道理，课堂是把道理讲深、讲透、讲活的主阵地，课堂教学是提升育人实效性的主渠道。思政课课堂教学要立足不同学段学生的特点，把握好不同学段的教材、教法、教学目标三个重点，兼顾课程的普遍性与特殊性，统筹推进大中小学思政课课堂教学。教材是课堂教学“讲什么”的重要载体，教材体系的构建从根本上影响着思政课教学质量，是坚定学生信仰信念信心的重要支撑。教法是课堂教学“怎么讲”的重要手段，是提升思政课思想性、理论性和亲和力的重要抓手，深刻影响着学生对思政课的接受度。教学目标是课堂教学“讲到什么程度”的重要遵循，是提升思政课针对性的重要依据，是思政课课堂教学的最终归宿。2.教师队伍是增强大中小学思政课育人实效性的决定因素。教师是课堂教学的组织者和实施者，是大中小学思政课一体化建设的重要主体。培养“经师”和“人师”相统一的“大先生”，锻造一支德才兼备、各司其职、分工合作的思政课教师队伍，对于提高大中小学思政课育人实效性至关重要。大中小学思政课教师要依据教材内容和教学目标设计教学环节，针对不同年龄阶段学生的思维与认知特点分类施教，创造性地组织实施课堂教学，让思政课“活起来”，在守好各自“责任田”的同时传好育人“接力棒”。大中小学要以对思政课教师提出的“六要”要求为根本指引，加强思政课教师队伍的能力素质建设，为提升思政课育人实效性厚植人才根基，从而使思政课真正“强起来”。3.考核评价是增强大中小学思政课育人实效性的重要保证。立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准，思政课育人实效性是检验课堂教学质量和教师队伍水平的重要指标，科学合理的考核体系是评价大中小学思政课育人实效性的重要标准。汇聚大中小学思政课各方力量形成育人合力，产生“1＋1＞2”的育人效能，不仅是提升思政课育人实效性的有效途径，更是新时代落实立德树人根本任务的重要保障。教育行政部门和大中小学应聚焦思政课教育教学改革重点领域和关键环节，充分发挥考核评价的“指挥棒”作用，针对一系列弱化思政课育人实效性的短板弱项精准施策，构建一体化、系统化、精准化的考核评价体系，破除以往“单打独斗”“单兵作战”的顽瘴痼疾，形成“协同作战”的思政课育人新格局。二、增强大中小学思政课一体化育人实效性的现实困境1.大中小学思政课课堂教学缺乏一体化衔接。当前，大中小学思政课教学条块分割、各自为政的现象较为突出。一是跨学段的教材衔接度不高。在实际教学过程中，思政课教师往往以本学段的教材为核心进行备课，较少会以其他学段的教材为参考。即使部分教师意识到跨学段思政课教材的重要参考价值，通常也会是低学段的教师参考高学段的教材，而高学段教师一般较少关注低学段的教材。思政课教师少研究或不研究跨学段的教材，易导致对教学内容“眉毛胡子一把抓”，在教学上产生“孤岛效应”，做重复性的无用功，从而降低思政教育的实效。二是各学段的教学目标达成度不够。不同学段的教学目标体现了学生成长的规律性。小学阶段旨在通过启蒙性教学，培养学生的道德情感；中学阶段旨在通过常识性教学，提升学生的政治素养；大学阶段旨在通过理论知识教学，增强学生的使命担当。小学的思政课因不需考试，通常不受多数学生与家长的重视；中学的思政课为追求高分往往采取题海战术，导致学生对相关理论的学习浅尝辄止。中小学思政课教学目标的达成度不高，会在一定程度上影响学生在大学阶段接受思政教育的成效。三是跨学段的教法衔接度不强由于小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻...
