文本解读的审美诠释文本解读是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思辨及人文精神于一体的一种阅读方式。笔者以为，这既是语文教师的使命，也是语文教师的一种独特享受。你能够通过文本解读带领学生在咀嚼文字中，赞叹名家遣词造句的精到；在涵咏诵读中，欣赏名作文字间自然流淌出的旋律；在分析思考中，领略伟人不同的思辨风格；在与文中人物的对话中，洗涤心灵的尘埃，那是一次次精神升华的愉悦历程。一、在字词间体味情感南朝·梁·简文帝在《答新渝侯和诗书》中道：“垂示三首，风云吐于行间，珠玉生于字里。”小学语文教材中不少名家之作文字清新自然，浅显易懂。然而，细细品味，却回味无穷。如季羡林先生在《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册）中写道，我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”在这淡然一笑中，你看到了一位情感朴实、胸怀博大的妇女；在这朴素的语言中，你能感受到这种“我为人人，人人为我”的民风民俗已经成为一种习以为常的传统融入进了这个小城的文化中。于是，我们设计了这样的教案：师：是的，小城不但美得艳丽，而且美得奇特，这种奇特来源于什么呢？请大家读读课文，再一次走进小城去看一看吧！师：课文中的哪一节是描述这幅图片的？（读后，学生指出课文的第2节。）师：是的，这是一张多么宁静、多么温馨的图片，也许这里的家家户户都有这样的一个窗台，这样的一扇门，就让我们轻轻地推开这扇门，去认识这里的女主人吧！谁来读读第2节，你见到了一位怎样的女主人？师：“莞尔一笑”就是——（生：微微一笑）你懂得了女主人这莞尔一笑中含着的意思吗？师读：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑真诚地说——生读：正是这样！师读：我曾问我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑平静地说——生读：正是这样！师读：我曾问过女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑热情慷慨地说——生读：正是这样！师：是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小城的人怎样的情怀呀！语文教材实际上是一种静态文本，语文学习的过程，就是通过师生对文本的解读使静态的文本灵动起来。启发学生于平静中见波澜，在平淡处悟深意，这就是语文教师的功力所在。在文本的层层解读中我们既可以从句、段间的“大弦嘈嘈”中领略到黄钟大吕般的恢宏气势；也可以从字、词的“小弦切切”中品味到余音袅袅的柔美之情。这就是王尚文先生所说的“倾听文本发出的细微声响”。而且，由于师生、生生间不同的知识背景、生活阅历、鉴赏水准，各自所听到的“声响”将会汇成丰富的乐章，这就是我们所理解、所追求的语文课堂。二、在空白点演绎画面作为文学作品的文本，其结构的不确定性和空白点为读者提供了丰富的想象和创新的空间。文本的意义是无限的，因为它始终处于读者对其理解意义的生成过程中。在这个过程中如果教师能够循文思质，因文释道，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，文本的视界也将随之开阔和丰富起来。如在《草原》（人教版五年级下册）一课中，当老舍先生看到一碧千里的草原不由得感叹：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”初读文本，感到在这里作者的情感和学生之间还是会有距离的，如何演绎“奇丽”的画面，打开作品的视界，执教教师作了这样的拓展：师：是的，也许那是一首恬静、秀丽的小诗：芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。（引导学生体会诗句，想象画面，再读课文。）在这种境界里你怎能不心旷神怡，如醉如痴……然而我们认为这样的画面还是不够丰富。于是，读完课文后，教师再加点拨：师：也许，它还会是这样一首苍茫、雄浑的小诗：刺勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（引导学生体会诗句，再一次想象画面，朗读课文。）在这种境界里你又怎能不心潮澎湃，思绪万千……潘纪平先生在《语文审美教育概论》中提到：读者对文本的理解需要进行创造性的“填充”、想象，通过对文本创造性的鉴赏、评价实现解读过程中读者的主观能动性、主观创造性，从而实现文本的价值意...
