等闲识得东风面，万紫千红总是春陕西省靖边县第一小学张小云13108491884自新课改实施以来，我国的课堂教学一直在不断创新，我们学校就先后学习过洋思中学、杜郎口中学等学校的先进教学模式，这些先进模式都体现出一种科学的教学思想——“少教多学”。早在《学记》中就有这样的论述：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这就表明，教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生能够多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”联合国教科文组织国际教育委员会在《学生生存》一书中指出：“我们应该是学习者成为教育活动的中心，随着他们的成熟程度，允许他们有越来越大的自由，由他们自己决定要学习什么，他们要如何学习以及在什么地方学习及受训，这应成为一条原则。”以上诸多论述也都在强调“少教多学”的教学思想。“少教多学”从字面上理解，即教师少教，学生多学。这里的“少教”不是让教师投入少，更不是弃学生于不顾，任学生自学，而是要有针对性地教、启发性的教、创造性地教和发展性地教。“多学”则是要让学生在教师的引导下走向积极学习、自主学习、深度学习。“少教多学”尊重学生的认知规律，真正做到了以人为本，作为一种科学教学思想或教学理想，值得我们每一位教师深入研究和学习。那么，在语文课堂中如何做到“少教多学”呢？一、辨清“教”和“学”的关系是前提在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听，我问，你答，我写你抄，我给，你收。在这样的课堂上，老师剥夺了学生学习的权利，扼杀了学生学习的兴趣。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件的服从于教，学的独立性丧失了，教最终成了遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师必须清楚地认识到“教”与“学”的正确关系，才能践行“少教多学”的科学理念。二、精心备课是保障著名特级教师于漪老师“一篇课文，三次备课”的经验值得我们每一位教师学习。第一次备课——不看任何参考书和文献，全按个人理解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处课后再次备课，修改教案。三次备课，三个关注点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。这样备课可以使教师深刻地吃透教材，快速地提升自己的备课水平，但除了备教材，还必须“备学生”，对学生的认识水平、能力层次、个性特征等有准确的了解和充分的把握。如此备课后，应使教师在有限...
