数学教学论文《让探究学习在数学教学的长河中流淌》作者：覃璐工作单位：广西来宾市武宣县禄新乡中心校联系电话：13597149256让探究学习在数学教学的长河中流淌伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。”这明确地告诉我们，教师要努力培养学生自主探究的能力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发展。《数学新课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这正和陶先生的真知灼见相吻合。那么在数学教学中如何培养学生的自主探究能力呢？一、首先要了解“探究性学习”的涵义。什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。二、创设问题情境，激发探究欲望。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如：在教简易方程一节时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信!”师说：“不信咱们试试看，我设计了1一个题目。”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。又例如：学习了小数乘、除法之后，我创设了这样一个生活问题：“电和煤气已进入千家万户，究竟是用煤气省还是用电合算？”因为这是一个实际问题，学生欣然回家调查，结果很快出来。“电饭煲的功率是800瓦，每小时用电0.8度，每度电是0.50元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧60小时。再通过实践计算，电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约0.5×0.8×0.5＝0.2(元)，煤气烧饭每次也需30分钟，花费60÷60×0.5＝0.50(元)。最后得出结论，用电比用煤气烧饭更便宜而且干净又方便。”学生运用所学的知识，自主探究并解决了生活中实际问题。三、参与合作交流，提高探究效率。当今，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序的研究并最终达到研究目的。探究式学习“用类似科学研究的方法”，让学生获得科学研究的体验。他们也常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。如教学“圆柱的体积”，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生组成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。...
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