别样课堂同样精彩信息来源：休宁教育‖发稿单位：教研室‖发布时间：2014年4月23日‖查看243次‖字体：[大][中][小]海阳二小程永爱4月18日，我们海阳二小的数学老师来到了安师大附小听了毕秀峰老师上的二年级的《有余数的除法》和朱丽娟老师上的四年级的《数学广角——植树问题》两堂课，第一次接触到这种“生本课堂”的教学理念，深深感受到这种“生本课堂”的教学理念真正体现了“学生是课堂学习的主体”。毕老师的《有余数的除法》——遵循认知规律，水到渠成。上课伊始，毕老师出示了“分草莓”这个课题，我心中有些纳闷，二年级新的教材中没有这样的课题，咦，这是怎么回事？耐着性子，带着疑问，继续听课，1.比一比，左右两幅图有什么不同？（左图：6个草莓，每2个放在一个盘子，可以放3盘。右图：7个草莓，每2个放在一个盘子，可以放3盘，还剩1个。）课件中动画显示着分草莓的过程，学生边观察边思考。2.比一比两幅图发现了什么？3.把自己的想法用算式写出来。生1：6÷2=3（盘）师：算式表示什么意思？生1：6个草莓，每2个放在一个盘里，可以放3盘。师：算式中每个数所对应的是什么？生2：6是指6个草莓，2是指每2个放在一个盘子，3是指可以放3盘。师：右图表示什么意思？生3：7个草莓，平均放在3个盘子里，每个盘子放2个，还多1个。师：你们把动画再看一遍。生4，生5，说的还不是很正确，毕老师带着学生分析了右图所表示的意思，还让全班学生一起说了一遍：7个草莓，每2个放一盘，可以放3盘，还剩下1个。（虽说这个环节进行的不是很顺利，但是年轻的毕老师并没有丝毫的慌张，依然波澜不惊的引导着，最后学生知道了这个题目是包含除，并不是平均分。）师：算式怎样列呢？生6：7÷2=3（盘）……1（个）（六个点学生读成了省略号）毕老师利用这个错误，带领学生学习了这六个点在数学中所表示的含义——在数学中6个点表示余，或者剩下的，并指导学生怎样读：7除以2等于3盘余1个。4.比较两个算式，有什么不同？生7：都有被除数，除数，商，生8：第二个算式多出了余数。师：说得非常好，这就是我们今天要学习的有余数的除法。毕老师在分草莓的下面用卡片出示课题：有余数的除法。原来如此，水到渠成，课题终于浮出水面。朱老师的《数学广角——植树问题》——源于生活，巧用教材。植树问题，我也听过几节这样的课，各有千秋吧。大多数教师都是通过课件展示或是学生画图展示来使学生明白三种情况：两端都栽：棵树=间隔数+1；一端栽树：棵树=间隔数；两端不栽：棵树=间隔数-1。随后，就按教材围绕其中一种情况进行习题练习巩固。而朱老师不同，不按“常规”出牌，根据学情调整了课本练习，给学生出示了一道题：学校准备建一个圆形花坛，周长30米，如果在花坛周围每隔6米栽一盆花，一共要多少盆花？1.教师利用教具直观展示了花坛与栽花的盆数。2.学生独立列示计算。3.你能总结出规律吗？教师根据学生回答，板书：封闭图形：棵树=间隔数朱老师的植树问题比别人考虑的更多，更全面，植树问题不仅包括开放图形，还包括封闭图形，这也是生活中实际情况。我觉得这是这堂课的与众不同，更是这堂课的亮点。朱老师有意识地还提出了生活中哪些情况属于植树问题，没想到学生很聪明，说到了锯木头，敲钟，朱老师还介绍了生活中的路灯……向学生渗透了数学的“类比”思想。两位老师在课堂上改变了学生的学习方式，以学生自学为主，教师引导为辅，让学生主动、自主学生，提高课堂教学效果。不一样的内容，同样的教学流程；不一样的课堂，同样的精彩。
