“换位思考”在与学生交流中的运用教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育、实行新标准的今天，与学生进行心与心的沟通，仍是一种必不可少的教育方法。那么，教师应怎样来与学生交流谈心呢？笔者认为，在与学生交流沟通的过程中可采用换位思考的方法。什么是换位思考呢？换位思考，也叫角色转换，就是在处理一件事情的时候把你和对方所处的位置关系交换一下，你站在对方的立场上，以他的思维方式或思考角度来考虑问题。在班主任工作中，这一换位思考的工作方式是非常重要的它是你赢得学生的信任，与学生相互沟通的重要渠道。中学生正处在青春期，是一个危险的年龄段，心理学上把它称为“心理断乳期”。这一阶段的学生，特别是职高的学生，既渴望独立，反叛意识增强，，但又渴望被人尊重，被人了解，希望能交到很多朋友；由于过去的经历，周围环境的作用个性差异的影响以及其他一些原因的综合作用下，职高的学生往往存在着强烈的自卑心理，但同时他们又极度自尊，心理素质相对脆弱，稍不注意，便容易与人发生冲突。根据职高学生这一心理特点，改变一下师道尊严的面孔，采用换位思考的方法，去了解学生，接近学生，也许就能很好地与学生沟通，成为学生的朋友。在采取换位思考方法与学生交流谈心的过程中，要注意以下几个方面：（1）注意与学生谈话地点的随意性。在班主任工作过程中经常会发生这样的事情，老师请学生到办公室或教室外的走廊上谈话，许多学生特别是女生，一下子就面红耳赤。学生拖拖拉拉地不愿意进办公室，即使是进了办公室，也往往是一问三不知，说话吞吞吐吐，根本不肯说心里话。有些男生，干脆就对老师表现出很强的对抗情绪，不理不睬，甚至顶嘴这使得思想教育工作很难开展下去。班上有一位学生在周记中写到：不喜欢这种在众目睽睽之下被老师叫去办公室谈话的感觉，不管是什么原因，都会被同学们理解为是犯了错误而丢了面子。长期以来，学生都有这样一种想法：认为老师请学生到办公室去谈话，十有八九都不是好事。正是班上这位学生给我提了醒，让我开始采用换位思考的方法，从学生的心理角度来考虑这一问题。依据学生的这一心理，我尝试了谈话地点随意化的做法，并且尽量避免在公众场合叫学生去谈话。让学生摆脱了在办公室这一特定环境造成的心理暗示及压力，使谈话能够在一种轻松的氛围中进行，既保全了学生的“面子”，减轻了学生的心理负担，又使思想教育工作能够正常的进行。（2）交流方式不局限于谈话班主任与学生交流的过程，也即是对学生进行思想教育工作的过程，实质上是与学生进行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的。采取什么样的方式与学生交流是一个很重要的因素。并不是每个学生都喜欢与老师进行面对面的直接的语言交流这种方式。而事实上，作为班主任要管理整个班级的事务，同时还要认真备课以保证教学质量，并没有这么多的时间和精力找班上的每一位同学谈话。许多学生不愿意说，但是喜欢用写的方式告诉来告诉老师。于是，我让班级每位学生每个星期写一篇周记。周记的内容没有硬性的规定，只要学生愿意，可以写任何他们自己喜欢写的内容。可以反映自己思想上、学习上、生活中的一些问题，反映班级最近一段时间的情况；也可以给班主任和各位任课老师“挑刺”。字数不限，只要把事情说清楚了就可以了。每一次周记交上之后，我都进行批改，并写上评语。学生经常会在周记中写自己在学习中、生活中遇到的困难，有些学生还会反映出想退缩、放弃这种缺乏自信的念头。这时，对他们的评语就尽可能地写得长一些，通过鼓励的话语来激励他们勇敢地面对困难挫折。对学生在周记中提的建议和意见都认真的批复。即使有一些内容空洞言之无物的周记，也尽可能多写上几句，而不是用一个简单的“阅”字来对待，因为这会伤害到学生的感情。评语的语气尽可能做到亲切、真诚，并对周记的内容保密。久而久之，学生也喜欢上用周记这种方式与我交流。每一次周记本发下去，他们都会在第一时间...
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