灵宝市第三小学教案学科语文班级五（）执笔人薛春炜执教时间年月日课题古诗二首教学目标1、认字3个，会写7个。2、正确、流利、有感情朗读、背诵古诗，体会诗中所表达的情感。3、理解诗句的意思，体会两首诗的相同于不同之处。教学重点古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，教学难点在读中自悟诗句的大致意思，体会两首诗的相同于不同之处。教具准备多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时一、激情导入，展示古诗1、师：同学们，你们喜欢古诗吗？在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧？你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？2、同学们背得很有韵味，也很精彩。在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的……今天我们来学习两首咏马的诗。板书课题。二、整体通读，把握诗境1、自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。2、指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）三、分步解读，品悟诗情1、学习《房兵曹胡马》。（1）指名朗读古诗，读后说说题目的意思。修改意见教学过程（2）诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？提示：首句交代胡马的产地，来自“大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。（3）作者向我们刻画了一匹怎样的骏马？（4）作者的心情如何？感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。（5）古诗后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。（6）它为什么能“所向无空阔”？（7）看到这匹宝马良驹，即可想象它的英勇善战。此时，作者的心情如何？指读，体会。（8）从这首诗中，你体会到什么？作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发着自己踌躇满志，充满远大抱负的情怀，豪迈之情溢于言表。（9）指导朗读，配古典乐曲。（试读、指名读、齐读、试背。）（10）齐背古诗，边背边想象情境。第二课时一、学习《马诗》。（1）过渡：如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？（2）自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？（3）学生小组试讲，感知诗意。（4）赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（6）指导朗读。生读，评议。（7）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导修改意见学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？（8）作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。（9）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。二、整体参读，体察诗蕴1、交替互读两首古诗。2、这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。古诗二首房兵曹胡马马诗唐朝杜甫唐朝李贺
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