被感化和赏识的浩浩----一名幼儿的心理健康教育个案分析观察对象：浩浩观察时间：2000年3月至2001年6月个案观察记录（一）场景一：吃午点的时候，浩浩又心不在焉了，后来，干脆把碗推到一边，和贝贝、扬扬聊起天来，玩着玩着，三个人开始抢玩具了。扬扬不小心碰了浩浩一下。突然地，浩浩举起小椅子欲向扬扬砸去，我连忙冲过去，夺下椅子，好险呀！一时间，空气仿佛在空中凝固了，我明显感觉到自己的愤怒，我看见扬扬的嘴张得大大的，成了“○”型。场景二：“玩体育玩具罗！”孩子们一哄而散，争先恐后的去拿小型体育器械，虽争先恐后，但也井然有序。只有浩浩和贝贝两人同时扯住一条拉力器不放，拉过来，扯过去，谁也不肯放手。最后，倒是浩浩先放开手，我正想上前表扬他，他却大哭起来，瞬间“泪流成河”。直到我表扬了他，又拿了新玩具给他玩，他才停住哭声。个案观察记录（二）场景一：午饭后，孩子们依次走向睡室，准备睡觉，小雨走在最前面，田田第二，浩浩跟在田田后面；与此同时，旬旬过来添了汤，正准备回位置，就在这一瞬间、刹那间，田田突然扑到在旬旬身上，汤撒了旬旬一身，两个孩子都愣了。再看罪魁祸首——浩浩，正满不在乎地往睡室里冲。是他！就是他！走得好好的，突然一下把田田推开，造成一系列不良反应。场景二：早晨，我刚到班上，小朋友、家长们、老师们都纷纷投诉，浩浩昨天下午的劣迹：上英文课时，孩子们安安静静地听讲。突然，明明“哇”的大哭起来——鼻子流血，因为什么呢？明明碰了浩浩一下胳膊，浩浩二话不说，一拳过去，打在明明鼻子上。在班上，浩浩是个特殊的孩子，他任性、倔强。调皮，好动。自制力差，争强好胜，与人交往时骄横霸道，攻击性强，而内心又非常脆弱，动不动就大哭。其实，有很多的独生子女都或多或少有这些表现，只不过在浩浩身上表现得比较明显、激烈。浩浩的性格形成是有一定的家庭背景的：作为长孙，除了深受父母的疼爱之外，还有来自爷爷、奶奶的特别关爱，每当浩浩犯错，妈妈想教育他时，爷爷总会出面干涉，充当浩浩的保护伞；而爸爸的教育方法又过于简单、粗暴，浩浩常常挨打，挨打之后变得更加倔强；在妈妈面前，浩浩会显得特别脆弱，动不动就大哭，不让妈妈走，有时妈妈上厕所，他都要跟着。来到幼儿园，从一家关注的焦点到集体中普通的一分子，这种转变，浩浩不能适应，表现出与幼儿园集体规则极不相符的行为：集体活动时，在后面瞎炮，碰到他感兴趣的活动，如：科学活动，他就拼命的举手抢答，老师没有点到他回答，他便大叫，冲到老师面前；尤其是在与同伴相处时，矛盾冲突时时发生。这些行为影响到他与同伴的关系，与老师的关系。在班上三位老师中，浩浩好像比较听我的话。原因有二：（1）第一印象：与人初交往时所形成的印象称为第一印象，它往往会影响对人以后一系列的行为。听浩浩的妈妈说，我长得有点像浩浩的姨妈，浩浩和姨妈很亲。在班上，浩浩很愿意和我交谈。（2）个性相容：浩浩最喜欢听故事，区域活动时，小家伙准保会拿着一本故事书，让我给他讲，我就利用故事中的情节来教育他，给他讲道理，小家伙记忆力特别好，故事听过一遍，便能记个大概，而且会自己看书，遇到不认识的字，会不厌其烦的来问你。我组织活动的时候，浩浩特别积极地举手发言，每次我都让他第一个发言，并给与表扬，之后，便用“点唱机”的方法来提醒他不插嘴，把发言的机会让给其他小朋友。浩浩似乎很喜欢我的教学方式，而这个小家伙的一些调皮可爱之处，我也非常喜欢，这种个性相容为我和浩浩的情感交流和沟通奠定了良好的基础。所以，对于浩浩，我并不急于对他的行为进行矫正，我的措施是感化、赏识。因为对他而言，内心有强烈的情感需求，他需要爱，需要有安全感。记得有一次，浩浩又打了班上一个小朋友，那位小朋友的家长没有找到老师解决问题，而是直接在楼梯口等到浩浩，见面便抓住浩浩，狠狠地教训了一番。那一次，我和浩浩坐在睡室的地板上，浩浩哭了，我也哭了。我对浩浩说了很多很多小家伙一言不发，非常懂事的看着我。这以后，直到我离开那个班级的两个多月的时间里，浩浩没有动手打过一个小朋友。每个孩子都渴望被赞赏，被喜...
