《狼牙山五壮士》小练笔教学案例坡家学校霍成祥在教完《狼牙山五壮士》一文时，我给学生练笔的题目为《给英雄的一封信》。当时有些学生提出：老师，我可以写焦裕禄吗？我可以写邱少云吗？我可以写《给五壮士的一封信》？我想都没想，脱口而出，“都行！”学生完成后，经自己批改才发现写焦裕禄、邱少云的意义不大，因为现没有学习有关焦裕禄、邱少云的文章，学生对焦裕禄、邱少云的印象，没有像刚刚学过的五壮士那么深刻。因此，写起文章来，干巴巴，味同嚼蜡。而选择《给五壮士的一封信》或《给××壮士的一封信》的同学写得情真意切。请看学生一文：敬爱的马宝玉叔叔：您好！自从我得知您的英勇事迹后，我就十分敬佩您。我敬佩您的机智，您在敌人走近时，才命令狠狠地打；我敬佩您的勇猛，打退了那么多敌人；我敬佩您的镇定，面对千千万万的敌人，您临危不畏，仍是那么地沉着地指挥战斗；我敬佩您舍己救人的精神，您为了成功地掩护要转移的部队，宁愿牺牲自己。最后，您在跳下山崖后，仍是壮烈地为国为民而长眠于地下。此刻，我觉得您十分伟大。这次练笔只有个别同学的练笔是有效的，而大部分同学练与不练是没什么区别。如果练笔前教师多一份思考，多一份设想，学生也不会做无用之功。在语文教学改革中，我们欣喜地发现，“小练笔”在阅读教学中如一缕清风，给语文教学改革带来了生机，使人耳目一新。“小练笔”有三个显著特征：一是“小”。“小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统”，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。二是“活”。1、形式灵活。既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写。2、内容灵活。可以写物、写景、抒情。3、时间灵活。可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完之后。在不影响阅读教学任务完成的情况下，训练的时间可短，可长。鉴于以上特点，阅读课上的“小练笔”有很多好处：可培养学生的写作兴趣；可帮助学生更好地理解课文；可提高学生的写作水平；可提高学生对美的鉴赏水平；培养学生思维的敏捷性。随文练笔好处多多，我们何乐而不为呢。半个学期还不到，我班的小练笔已经写了7、8篇。多练笔没有什么不好，但在几次练笔中，我过于随便，缺乏精心设计、用心指导，以致影响练笔效果。
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