【主题性学习】阅读，语文之根两度赶赴林州，不得不被林州孩子们课堂上的精彩发言所吸引，尤其是今年，更在课堂上感受到了孩子们应有的自信——他们发言时声音响亮，力求每一个字都让大家听清楚，没有一丝怯懦，没有一丝犹豫。其实，我很想用“落落大方”“不卑不亢”来形容孩子们，也显示一下我的“才华”，可我觉得用上这样的词不足以把孩子们的表现显露出来，更重要的是，在我的内心，是多么期盼我的孩子们也能有这样的表现。我知道，孩子们的自信来源于大量阅读，来源于充实的头脑。特色课《走近孟子》《读三国品人物》，孩子们张口古文韵律十足，没有耳濡目染的熏陶，现代的孩子哪里能与这些古人物有这样的亲密接触？基础课《你是这样的人》《登上企鹅岛》等，孩子们有感情的朗读声仿佛还回响在耳畔，这样的朗读不是一人两人，而是比比皆是。更令人惊叹的是孩子们广博的知识，深入的阅读，让在场的我羞愧不如。从他们的课堂表现里，我看到了孩子们真的是静下心来读书了。这段时间正巧我也在阅读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书，韩老师提出的“课内海量阅读”——两周教完一本教材，剩余的课堂全部用来阅读经典，如《论语》《道德经》，同时兼顾到了考试，实现了“鱼和熊掌兼得”的美梦。我就开始反思了，我们的孩子书读得也不少，为什么写作时依然犯愁？为什么阅读理解能力上不去？课堂上能够侃侃而谈的孩子就那么几个？与韩老师的阅读教学对比之后我知道了，一是孩子阅读的书籍质量不高，二是在阅读时只被故事情节所吸引，没有进行积累。所以我和办公室里的其他同事商量，读书角的书发给孩子，然后在班级开展“回收旧书”活动，即最近读了什么书，就在这本书上留下痕迹，用横线、波浪线、圆圈、问号等符号圈画出优美的词语和句子，或对写作有帮助的词语和句子，或疑问，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再根据交过来的书上圈画的情况进行等级评定，目的不是为了评出个高低来，而是以此督促孩子们在圈画时态度要认真，不能应付。这几天孩子们已陆续把圈画过的书交过来了，有两本圈画的质量不高，我悄悄给他俩给予了方法指导，又返回给他们继续圈画，前十位同学把书交给我后，我细致地翻阅着，划定等级，并在班上公布。又有同学交过来时，我还没来得及公布等级，就有孩子急着过来问我：“张老师，我的通过了没？得了哪个等级？”看来这个方法暂时还是很有效的。我们办公室研究制作了一个表格，表格分了这几项：姓名，书名，完成时间，页数，阅读等级，阅读情况记录在册，读过的书“回收”到读书角，供其他孩子借阅，相信圈画出来的内容会让借阅的孩子印象深刻。这样的圈画，期待孩子养成积累的习惯。阅读，语文之根。我们带领孩子行走在阅读的芳草地上，并想尽办法让孩子边走边停，停停看看，把书中的每一缕芳香留在心中。
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