下载后可任意编辑最苦与最乐教案最苦与最乐教案1一、教学目标1.理清文章写作思路。2.学习本文讲道理进行论证的方法。3.品味、学习本文凝练轻灵流畅亲切富含哲理的语言风格。二、教学方法活动式教学法,运用“实话实说”的活动形式组织课堂学习。三、教学课时2课时四、教学程序第一课时(一)、导入学习激趣解题1.老师提问:你觉得最欢乐的事是什么?最痛苦的事是什么?2.有关作者梁启超的知识,你了解多少?(二)、初读课文感知内容1.默读课文两遍,查工具书扫除阅读障碍,并在文中画出表明作者观点的句子。2.师生沟通讨论。(三)、研读课文品析沟通下载后可任意编辑1.老师事先把学生分成六个组,老师设计好关于课文1—3段的6个问题,并把它们分别写在纸条上,各组派一个人抽签选定问题。2.学生品读1—3段,思考讨论问题的答案。3.设计的问题是:①第一段开头两句运用了什么修辞手法?有什么作用?你能仿照这种句式仿写一两句吗?②文中第三段说“人生须知道有负责任的苦处,才能知道尽责任的乐处,这种苦乐循环,便是这有活力的人间一种趣味”。你怎样理解这句话?你同意作者的看法吗?为什么?③文中第三段说“大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐”。对这句话你是怎样理解的?能举个自己感受过的事例来说明这个道理吗?④在这几段中,你最喜爱的句子是哪一句?找出来,简单赏析一下。⑤课文写最苦的内容写了两段,为什么写最乐的内容只写了一段?⑥读了这三段内容,你有什么疑问?提出两三个来。4.各组选派一个人做“实话实说”活动的嘉宾,老师做节目主持人,其余学生做观众。开展实话实说活动。活动操作要领:老师(主持人)依题号顺序提问,抽到本题的嘉宾先答。假如答案不完整或有不同意见,其他嘉宾和观众可以发言补充或争鸣讨论。老师做相机点拨,掌握控制下载后可任意编辑好讨论沟通的话题走向。做到既避开冷场又不可任由对话偏离话题。(四)、课堂总结,布置作业。第二课时(一)、复习旧课,导入新课老师提问,全班学生思考:①本文的论点是什么?有哪些论据?运用了什么论证方法?②前三段写的什么内容?2.集体讨论问题①②(二)、研读课文品析沟通1.老师组织分组、抽签、定问题。2.学生根据抽到的问题,品读课文相关内容。3.设计的问题是:①前三段已经讲清了什么是最苦,什么是最乐,第四五段还有必要写吗?为什么?②举例说明“尽得大责任,就得大欢乐;尽得小责任,就得小欢乐。”这句话的道理所在。③找出文中的设问句,说说它们有什么作用?④本文的语言有什么特点?举例说明⑤以“梁启超,我想对你说……”作为开头,写一段300字的短文。下载后可任意编辑⑥背诵课文中,你喜爱的句子3句以上。4.各组选派一个人做“实话实说”活动的嘉宾,老师做节目主持人,其余学生做观众。开展实话实说活动。5.操作要领同上。(三)、总结学习内容,布置作业。最苦与最乐教案2教科书分析：1.梁启超先生的《最苦与最乐》这篇议论性散文，从浅显的问题出发，阐释了一个深刻人生的哲理：尽得大的责任，就得大欢乐;尽小的责任，就得小欢乐;没有尽责任，就是自投苦海。文章先提出一个常需思考而又困惑着人们的问题：人生什么事最苦?作者否定了“贫”、“老”、“死”，而是身背一种未了的责任，然后阐述为什么身背未了责任最苦。接着又论述了什么事最欢乐，为什么“责任完了，算是人生第一件乐事”。最后得出身负重任者享受的是苦中真乐的结论，再通过责任能否推卸得出“最苦”与“最乐”关系的认识，使论题更加凸显，观点更加鲜亮。2.《语文课程标准》第四学段(7—9年级)，有关阅读训练的目标共十五项，基本指导思想是：运用多种阅读方法，培育独立的阅读能力。在新课标下，语文课文一般分为精读课和略读课。在教学实践与讨论中，我们发现，阅读课教学在具体实施中常常出现两个偏差：一种是把“略下载后可任意编辑读”全变成“精读”，不利于培育学生良好的阅读方法和习惯;另一种是完全由学生课上或课下“自己看”，几乎没有收效。这两种情况都严重影响了阅读课的教学。3.培育略读能力。首先让学生在通读课文的基础上感知文本大意。其次，化整为零，依照论证的逐层展开，筛选并概括带有作者看法、观点的句子，引导学生整理并加以积累。最后，再化零为整，理清文...
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