人之可贵在于能创造性的思维--------浅谈在化学教学中培养学生的创造性思维梅宗俊江西省南城县严和中学内容摘要：著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。创造性思维是思维活动的一种，是指运用已有的知识经验通过创造想象而产生某种崭新的思想的过程。例如建筑师根据各种设计图纸分析其综合优点，参考所需建筑的房屋的具体要求设计出新颖别致更符合要求的建筑设计方案来；学生运用所学知识独立想出新异的解题方法等。这种思维不禁锢于旧有的方法和答案，是根据问题情境重新组合原有知识经验，独立进行探索，在此基础上产生出新颖的、前所未有的思维成果。这些思维成果一般都具有一定的价值。创造性思维追求探索、发现、创新，其特征是思维过程及其成果有鲜明的新颖性和独创性。创造性思维是有创见的思维，是思维活动的高级过程，对于创造能力来说创造性思维是创造力的核心部分。由此看来，培养学生的创造性思维对其终身发展意义重大。下面结合化学教学浅谈如何培养学生的创造性思维。我国的基础教育，在传统观念、体制、模式等的制约下，学生的创造性不断被泯灭。我国的决大多数的中学生已成为老师喜欢的听话、盲从的乖学生。从这一角度看，教师转变观念势在必行、迫在眉睫。传统教师只喜欢老实的学生，希望学生规规矩矩，百依百顺，管得过死，限制过多，把学生的创造性扼杀了。教师应该看到调皮、好动是中学生的天性，也是创造力发展的幼芽，应该加以保护，而不是限制。教师应：允许学生在思维上不太听话，有自己的想法；积极创设民主宽松的课堂环境；鼓励学生标新立异；允许学生向权威挑战，与老师“抬杠”；学习运用国内外先进的教学理念，勇于向传统的教学观念、模式挑战。这是培养学生创造性思维的首要条件。创造性思维活动一般要经过如下的几个阶段：1、准备阶段。这一阶段初步研究问题的性质以及各个主要方面，同时进行联想，从过去的经验中获得启发，回想从前是如何解决类似问题的。2、酝酿阶段。思维者暂时把问题搁一搁，从事其他和问题无关的活动，如散步，看小说等。经验证明这种积极的休息形式比拼命去想问题的答案效率要高得多。3、萌发时刻。一个好主意或新创造忽然从头脑里什么地方冒出来。思维者往往有茅塞顿开的感觉，为自己的发现感到无比兴奋，如果思维者此时不及时把自己的灵感捕捉住，记下来，那么他很有可能永远失去它。因为经常会出现这样的情况：思维者过后想竭力回忆当时曾在脑海中闪过的思想“火花”，可是无论如何再也回忆不起来。艾略特.D赫铁生曾对232位美国科学家（其中包括数学家、物理学家、和生物学家）进行调查，问他们在解决他们所遇到的一些重大问题时，他们是否受到过突现的灵感的启示。结果其中83%的科学家的回答是肯定的。4、验证阶段。当一个好主意或好的解决办法被思维者捕捉住后，他就用已有的事实和原理来验证它。同时他或许还要向同事或同一领域里的研究者进行解释。归纳起来，创造性思维对一些伟大的思想家来说，大体呈现这样一个过程：受创造欲的驱使去发现问题，有意识地去解决问题，酝酿解决的办法，有意识地集中精力去思考，停下来再进行酝酿，灵感突然萌发，捕捉住灵感进行验证。培养中学生的创造性思维有两方面的含义：一是培养中学生学会利用创造性的思考方式进行思维，二是培养中学生关于洞察事物之间的联系，因为这些联系往往是进行创造性思维的突破口。找到了事物之间的联系就容易进行发散思维和最后的集中思维，才能对事物的本质特征有所顿...
VIP
