让习作充满真情陈彩霞（安徽师范大学教育科学学院07教育学专业241306）内容摘要学生们的习作源于他们对生活的感悟，习作过程是思维碰撞、生命运动的过程，是智慧的提升，是真善美的发现。好的习作离不开老师正确的引导，好的习作离不开学生对生活的积累，好的习作离不开作者对真善美的感悟。关键词：生活真情引导表达一习作，因生活而充实习作，离不开生活；它，是生活的积淀；是生活的提炼。离开生活，习作便没有分量，成了无病呻吟的文字叠加。习作，因生活而充实！所以，丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。我鼓励学生在条件允许的情况下，多出去游玩游玩，体验生活，积累素材。王华同学去过上海，就写出了挺有趣的作文《游上海野生动物园》；陶然同学曾在北京呆了一个暑假，《壮哉，北京城》他是一气呵成的；汪金宝去过黄山，才能写出《神奇的黄山》这篇作文……不是每位同学都能出去游玩，但“生活”是时时刻刻都存在每位同学身边的我引导他们关注生活，做生活的有心人，并把每天所看到的所听到的所想到的，用日记的形式记录下来，让他们给自己的写作备一个资料库，分类存放，到用的时候信手拈来。我总是不时的为他们的“资料库”创造材料。天冷了，我带着他们去拔河比赛；下雪了，我们一起打雪仗；他们疯狂的玩陀螺的时候，我组织了一次“陀螺大赛”。这些活动第二天准会在他们的日记本上灵活的再现！久而久之他们的日记写的丰富多彩了，他们的习作写的有血有肉了。古诗词的背诵是我班学生另一种形式的生活积累。我是个喜爱古文学的人，我很注重对学生古诗词的熏陶。我觉得这种古代博大精深的经典文化积累到一定程度绝对会对学生们的写作起到很大影响。果不出我所料，背着背着，学生们自然而然的把诗词带到习作中。有位同学由于时间紧，不能回老家玩，发出了“无可奈何家万里”（“无可奈何花落去”的篡改）“春风又绿江南岸，明月何日照我还”的感慨。恰到好处的运用古诗词，顿使文章熠熠生辉。二、习作，因引导而精彩学生有了生活的体验和情感的积蓄，教师就要引导他们把所看到的所听到的所想到的，用恰当的文字表达出来。教师正确的引导，会让学生文思泉涌，视角独特，创意非凡！1、抓偶发事件引导习作前几天上语文课时，我让一个学生回答“照应”的反义词，他说是“照顾”，我一听，非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照应’的反义词是‘呼应’，你的答案牛头不对马嘴。”那个同学的脸马上“刷”的红了，非常惭愧的低下了头。这时，忽然有同学说：“老师，‘照应’有两种意思，当‘照顾’讲也行呀。”对呀，我马上意识到我错怪了学生，我摸着这个同学的头，真诚的说：“你的答案是对的，老师太武断，错怪你了！老师向你表示歉意！”全班同学都善意的笑了……我虽然犯了错误，却创造了一个同学们练笔的好机会。我抓住这个契机，引导他们写片断：“同学们，老师犯了错误，你们心里总有想法吧？请你们把刚才的经过记录下来，想说些什么就说些什么。”同学们这下有话可说啦，有的表扬我，有的批评我，其中那位无故受批评的同学写的最具真情实感，他是这样描写他当时挨批评的心情：“我的心像刀割般难受，我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢？我真是太笨了！”听了我真诚的道歉，他这样写道：“当时我的内心涌动着一股感动，感动于老师的知错就改，感动于老师的实事求是，感动于老师的真诚待人……”我经常利用课堂发生的这些不起眼的偶发事件，训练学生的习作能力，收到很好的效果。如有的同学上课吃瓜子，被我很训了一顿后，我立即要求全班同学来个小练笔，写出我发火时他们当时的心理感受。同学们个个思维敏捷，文笔流畅，都把刚才或害怕或庆幸的心理表露出来。我是既整了班风，又训练了学生们的写作能力，这种一举双赢的美事，我何乐而不为呢？2、“就事论事”引导写作针对学生眼里“看不到要写的事物，不会选材”的弱点，我是这样引导的：我们一起来“就事论事”。就是针对某一件事或某一现象，我们一起来叙说，一起来讨论，一起来发表感想。比如：写出某一件事对你的教育。一拿到题目，同学们都大呼：“哪有什么事对我有教育呀？”“老师，...
