第十届全市基础教育课程改革征文大赛让学生把学习数学当做一种乐趣邹勇电话：15826093127重庆市綦江区文龙小学论文类别：数学学段：小学学科：数学新课程改革已经全面实施，而新课改下的数学教学已与学生实际生活密切相关。作为老师，我们如何为学生创造一个轻松的，让他们去亲身体验和实践呢？怎样让学生的学习与学习动机提得更高，让学生把学习数学当做一种乐趣呢?下面就谈一点我在教学中的体会：一、引导学生自主探索，给学生思维的空间与创新的机会。数学是思维的载体。思维通常是为问题情境而产生的，是以解决问题为目的的。因此，教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节，以学生熟悉的问题情境为切入点激发学生学习数学的兴趣和激情，为他们开辟思维的空间与探索、创新的天地。例如：在求“圆柱体积”教学中，创设如下问题情境，来引导学生探求体积公式。首先，试求圆柱体玻璃容器中水的体积，学生对此兴趣盎然，跃跃欲试，学生几番努力没有办法解决此问题，这时有学生说：“我们已经学习了计算长方形体积的计算方法，能否将圆柱体的水倒入长方体容器中解决呢？”这一想法得到同学和老师的认可，师生通过动手、测量、计算，得出了长方体中水的体积。教师接着便问：“如果将圆柱体的水换成圆柱体的橡皮泥又怎样计算出它的体积？”这一问题激发起孩子们的好奇心，学生提出可将它做成长方体或正方体，然后可以根据长方体或正方体体积计算方法求出体积这时教师可以乘机提出不能倒得圆柱体木料的体积能这样计算吗？他们认真思考、充分讨论后认为，可以将它浸入长方体或正方体容积的水中，再测量水上升的高度和长方体容器的长、宽和高计算出水的体积的办法来测量。正当学生为自己能解决问题而高兴，教师展示问题的重点：“假如你们周围有圆柱体的柱子，还能用以上的办法计算吗？”这时，学生们深切感受到必须有一个计算圆柱体体积的统一公式。教师通过前面几个问题归纳长方体公式与圆柱体之间的关系。最后，引导学生动手实验，学生以积极地态度投入探讨圆柱体体积公式的过程中，在教师的指导下培养了学生的创新能力。二、引导学生发现数学在身边，感受数学的存在与乐趣。数学与我们的生活密切相关。作为教师，我们要精心设计教学过程，激发学生的学习兴趣，引导他们去亲身感受数学，使其体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真的有趣”的想法，把思想从“要我学数学”转变成“我要学数学”，真正感受到数学的存在与乐趣。例如：在教二年级数学“元、角、分的认识”一课时，老师可以问一下学生在超市里购物的情况，看一下自己购物时留下的购物小票，这样不但认识了“元、角、分”，而且还培养学生的能力，体会到了学习数学的乐趣。在数学课堂上，为了让学生亲身感受数学，就要设计一些用数学解决实际问题的情景在教学《平均数》一课时，老师先写出了数学测试时小组成绩，第一组6人，成绩分别是：88分、92分、90分、98分、60分；第二组分别是：95分、93分、76分、64分、87分。然后请同学们评价一下哪个小组成绩考得最好。这样的题目，学生开始肯定会想到求总和，再比大小。第一组520分，第二组415分，“能说第一组考得好吗？”同学们肯定会说：“不能，因为第一组的人多。”教师马上问：“那怎么比更合理呢？”这时，本课就自然而然地引入了平均数的概念了。在以上的案例中，我们可以看出学生在老师的引导下，从熟悉的现实生活问题开始，积极主动探索现实生活中的数学，把生活中的数学与课本的数学紧密结合起来，感受到了数学就在身边，就在我们的生活里，知道了用数学可以解决生活的实际问题，极大地激发了学生学习数学的乐趣。三、组织学生动手操作，探求数学知识，激发学习兴趣。根据学生的年龄特点，我们在课堂上组织学生常做一些“做一做”的活动，有意安排一些锻炼学生操作能力的事。这样，不仅可以满足儿童的成长发育，还可以使儿童注意力集中到有意识的活动中，从而让学生感受到学习数学的乐趣，加强探求数学知识的兴趣，发展学生思维的能力。以小学低年级数学算式“17-9=8”为例，学生动手打开一捆10根的小棒，把剩下的1根和原来的7根合起来，在动手的同时...
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