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乘法分配律反思VIP专享VIP免费

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《乘法分配律》教后反思北关小学——马春燕乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是指导学生探索乘法的分配律,难点是理解乘法分配律的意义,并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法分配律,最后由学生总结出乘法分配律概念。本节课我感到比较满意的地方,就是把课堂的主体权交给了学生,学生们都能积极主动的参与到学习中来,可是不足之处也不少。下来我从三方面做简单的反思。一、本节课的教学程序是:先通过比赛计算9×37+9×63和9×(37+63)两个算式,看谁算得又对又快,使学生感受到9×(37+63)计算起来比较简便,激发了学生学习新知的欲望。接着学习例题,通过引导探究,使学生发现4×25+2×25和(4+2)×25之间的规律,再举例验证,进一步感受规律的含义,归纳总结出规律,最后巩固应用。二、不足之处:1、在要求同学们去总结出乘法分配律的概念时老师没有很好的引导,导致同学对乘法分配律特点的认识比较模糊。2、在学生总结出乘法分配律的概念时,我只是一笔带过的把乘法分配律通过课件再展示给学生们看了一遍,没有反复强调乘法分配律的特点,导致学生没有较好的掌握乘法分配律。3、课堂语言组织不够简洁。三、结合学生的掌握情况我觉得教学此内容需要注意以下几点:1、区分乘法结合律与乘法分配律的特点,多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘,而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如:进行题组对比15×(8×4)和15×(8+4);25×125×25×8和25×125+25×8;练习中可以提问:每组算式有什么特征和区别?符合什么运算定律的特征?应用运算定律可以使计算简便吗?为什么要这样算?2、学生进行一题多解的练习,经历解题策略多样性的过程,优化算法,加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。如:计算125×88;101×89你能用几种方法?125×881、竖式计算;2、125×8×11;3、125×(80+8);4、125×(100-12);5(100+25)×88;6、(100+20+5)×88等等。101×891、竖式计算;2、(100+1)×89;3、101×(80+9);4、101×(100-11);5、101×(90-1)等。对不同的解题方法,引导学生进行对比分析,什么时候用乘法结合律简便,什么时候用乘法分配律简便?明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式,而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为,并能根据题目的特点,灵活选择适当的算法的目的。3、多练。针对典型题目多次进行练习。典型题型可选择(40+4)×25;(40×4)×25;63×25+63×75;65×103-65×3;56×99+56;125×88;48×102;48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习,对优生提出掌握的要求。如36×98+72;68×25+68+68×74,32×125×25等。

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