把班级还给学生，让班级充满成长气息上一篇/下一篇2009-04-2406:57:52/个人分类：教学随笔字号大中小查看(2732)/评论(1)/评分(0/0)“把班级还给学生，让班级充满成长气息”——这是新基础教育课改针对传统教育的种种弊端，提出的建立以学生为主体的班级管理模式，班主任开展班级工作不仅要有科学性，也要讲求艺术性，班主任的阶段工作艺术性，就是班主任在开展班级各项工作时，在遵循教育学心理学和管理学等科学原理的基础上，准确地把握学生生理、心理特点，充分发挥班主任的聪明才智，准确地把握教育契机，讲求工作的技巧和灵活恰当方法，积级而富有成效地开展班级工作。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。这里强调一个“善”字，“善”就是指技巧，指艺术性。班主任在开展班级各项工作过程中，不能采用“闪电式”，追求立竿见影，更不能采用“保姆式”的看管；而要善于变急风暴雨为风和细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导……，善于掌握教书育人的艺术。一、疏导自如、宽严适度．记得有位教育家新加曾说过：“教是为不教”。“管是为了不管”。这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体地讲，班主任的“管”主要包括“制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；在班主任指导和监督下，培养一支得力的干部队伍；做好学生的思想工作，增强班级凝聚力，协调多方面的关系形成教育合力。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事物派下去，建立层次分明的立体管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班级规定等。班主任要调动学生的积极性，分工授权，引导学生参与管理锻炼和培养学生的自我教育和管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的堤高。“严师出高徒”是古训。但古为今用，我们必须有分析，有鉴别。倘若全盘肯定，那我们每个人不都可轻易地成为教育家了?尤其对于“学困生”而言，有时，对他们的要求如果相同(或者更高)于一般学生，对他们加以严格地“管教”，表面看来似乎成效很大，但是如果去仔细地洞察他们的内心世界，我们就会发现有不少学生是“不得已而为之”的。一但脱离了老师的“束缚”，会表现得更加不容乐观。也就是说，严格的教肓对他们起不了“内化”作用。我在模索其队途径的过程中，真切地感受到了宽容的作用。班级中曾经有个学生，调皮捣蛋全校闻名。有一回检查作业，他说：“忘记在家里了，不信你自己去找。”我知道他在说谎，当时就在他的书包里找到了作业本。他却冲着同学做了一个鬼脸，做出满不在乎的样子。在不经意间，我发现了一样东西。中队长标志牌。它是前几天班中失窃的。怎么办呢?我有些犹豫，他拿这样的东西有没有一些积极因素呢?终于，我放下了书包，没有说一句话，离开了教室。下午放学，有同学来告诉我，那位同学整个下午都很“乖”，下课的时候都在补作业，把中队长标志牌还给了中队长。在几天后的活动课中，我悄悄地问他那件事，他先是笑了笑，后来就是默默地低着头。我也把头探下去，我读懂了他的眼睛，他看看我，相信他也读懂了我的眼睛。以后不少老师都反映，他改好了许多。一个教师的观察力强弱与否，不是看他是否会发现优等生的优点和差等生的缺点，而是看他是否能发现优等生的缺点和差等生的优点。二、利用班级管理促进个性和谐发展。促进学生个性的全面和谐发展，是现代教育思想重要的内容之一。班主任作为学校教育过程中有直接对学生进行全面教育的管理的关键人员，他们的教育思想，工作管理对于学生的个性形成和发展有着直接的影响。首先要建立良好的班集体，良好的班集体，良好的集体心理气氛，使学生感到集体温暖，同学友爱，教师可亲，这种情感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。在良好的班集体中，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂，学生在班集体活动中相互比较，产生也竞争，竞争的结果使学生得到提高和对自我的重新认识。良好的班集体与个性发展的关系要求班主任在班集体建设中处理...
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