自由组合定律的生态课堂教学案例黑龙江省大庆市东风中学163311刘玉静一、生态课堂的主要特征生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，发展“以人为本”的课堂环境，以达到构成课堂的诸要素彼此协调，进而生成最大的效能。这种课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台。在生态课堂中，师生合作互动，学生主动地获取科学知识，形成一定的科学探究能力。生态课堂的教学模式和设计原理符合新课程理念所倡导的自主、合作、探究的教学方式，也利于转变学生的学习方式打造高效的生物课堂。二、自由组合定律的教学案例（一）教学分析1．教学目标（1）知识目标：①能够清楚的描述出孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程，并对结果进行合理分析；②在分离定律的基础上科学的解释自由组合现象。（2）过程与方法：①通过对两对相对性状杂交实验结果的分析，尝试演绎推理，进行主动学习；②运用类比推理解释自由组合现象，并学会使用规范的语言进行归纳和概括。（3）情感态度与价值观：①自主探究自由组合现象的原因，引导学生发现两对相对性状遗传的内在规律。②通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程，体验科学家的创造性思维，认同敢于质疑、勇于创新的科学精神。2．教学重点与难点（1）教学重点：①两对相对性状的杂交实验的过程和规律分析；②对自由组合现象的科学解释。（2）教学难点：在分离定律解释的基础上演绎推理对自由组合现象的解释及应用。（二）教学策略与手段通过孟德尔豌豆杂交实验（一）的学习活动，学生不仅初步掌握了分离定律等基础知识，也领略了孟德尔的科学思维方式。但是，对于比较抽象的理性知识尚没有得到自主探究学习的机会，为了指导学生的自主学习，采用了以下的教法和学法：1．教法：启发式教学：问题引导，启发学生的思维，利用已有的知识和能力推理新知，发挥学生的积极性和创造性。活动探究教学：设置环环相扣的情境问题，进行课堂互动，用任务驱动学生进行合作探究，培养其自学能力及推理能力。2．学法：小组合作学习：全员参与研究，通过合作和交流，达成共识，创建主动发现、自主探究、共同研究的学习过程。观察与比较、演绎与推理、分析与综合：自主探究新知识，以分离现象为基础研讨自由组合可能的结果，再利用孟德尔的实验进行肯定，分析综合出对自由组合现象的科学解释。（三）教学过程（四）教学评价教学内容教学活动教学意图教师的组织和引导学生活动环节一：创设情境，引出课题复习：一对相对性状的杂交实验中，纯种高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，F1为高茎，这说明什么？F1自交后F2中共几种遗传因子组成？比值为多少？性状分离比是多少？问题探讨：有两种牛，一种产奶多，但抗病力差，另一种产奶少，但抗病力较强，怎样才能得到具有两种优良性状的牛呢？引出课题：豌豆也有很多相对性状，豌豆的7对相对性状中种子的形状有圆滑和皱缩，子叶的颜色有黄色和绿色的，分别用纯种亲本进行杂交，结果会怎样呢？观看投影，回答问题思考并回答新问题动笔分别圆粒×皱粒、黄色×绿色的遗传图解，边写边思考问题，2名学生黑板书写温故知新利用已有知识基础激起学生探索的愿望，产生求知的内驱力学案导思：问题：（1）两组杂交中Fl的性状表现各是什么?为什么?（2）F1自交后得到的F2的性状表现各是什么?各性状的比值是多少？师生共同评价书写，复习分离定律中的基本表现和比值通过书写一对相对性状的杂交实验为后面的探究做铺垫环节二：自主探索，互动交流新课：一、两对相对性状的杂交实验第一步：分组讨论，演绎推理启发：如果选黄色圆粒和绿色皱粒的纯合亲本进行杂交，结果会怎样呢？讨论课题：（1）该实验涉及豌豆的哪两对相对性状？（2）Fl的性状表现是什么?为什么?（3）F1自交后得到的F2的性状表现会是什么?单独分析每对相对性状的比值是多少？推测F2的各性状的比值是多少？（4）F2中的亲本型及比例？重组型及比例？学生围绕几个问题分组讨论，尝试自主书写推理过程，讨论两对相对性状杂交可能出现的结果通过原有知识与新知识的碰撞，探究自由组合现象，锻炼学生的思维探究活动充分利用孟德尔的实验资源，合作学习、生生互作。第二步：合作展示，资源生成有选...
