专题讲座初中语文课程资源开发与教学设计冯爱平（北京教育学院丰台分院、研究员）今天我们研讨的专题是“初中语文课程资源开发与教学设计”，我将与大家共同探讨如何整合课程资源，优化教学设计，希望大家能深入思考，结合自己的教学实际摸索出优化教学设计的途径和策略，切切实实促进学生语文素养的提升。一、关于教学设计和课程资源开发的基本理解（一）关于教学设计的基本理解问题一:基于“教”的设计还是基于“学”的设计？“教学设计”对语文课的重大意义，毋庸置疑。但在教学实践中，我们常常看到这样的现象：传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂,很多语文教师的教学设计程序还是上世纪50年代的五环节：破题（导入），作者及介绍背景，分析段意，归纳中心，总结写作特色,把教参中的文本的解读原封不动地“平移”到课堂中，对课文进行精细化的“阐释”“解释”，“教课文”，教师“析有余”而学生“悟不足”，一节课教师讲得很累,学生却感觉到很没意思。还有一些教师为了分析课文而设置一连串问题，引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解，并美其名曰“启发式”。从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自己的“教”而非学生的“学”，不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受，更多的是在阐释教师自己对课文的理解，有的甚至是以传道式的课堂呈现，甚至是完全站在教师个人的立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了。也正因为如此，学生的语文素养、语文能力的成长在很多方面都打了折扣。教师诱导学生得出的结论，对学生语文能力的形成不能说是没有作用，起码作用是很有限的。许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的。离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案。久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案，而并非是说出自己独立思考后的见解。很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益处，只不过是配合老师演出了一场场的“戏”。这恐怕是语文教育问题的症结所在吧，这也恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。关于教学设计的界定,目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述,他们认为教学设计是把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程”。这种设计观一般把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，大致包括这样几个阶段或要素：分析：学习者需求评定，确定学习环境中的问题、学习任务分析，确定教学目标；设计：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型、确定具体的学习活动,以及具体的媒体等。开发：准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现做出安排。实施：在不同场景中传递教学方案。评价：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。从实质或最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程：学习者的学习问题；解决学习问题所必须的各种条件（资源、媒体、环境等）方面的问题。美国著名心理学家加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。这个口号依据一种系统观，更加合理、全面地看待学与教的关系，以改变传统意义上以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的经验“作坊”式的教案设计。其核心思想是：“为学习设计教学”，即教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。这就意味着教师作为教学活动的设计者,在决定教什么和如何教时,应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣,考虑到学生的认知经验；教学环节的设置着眼于引导、激发、促进、提升学生的学习。有效的教学设计，应表现为学生“学”的有效性；基于学生的“学”的教学设计，是优化教学设计的努力的方向。问题二：关注“教”的活动还是“学”的活动？基于“学”的设计，教学设计的核心是“学的活动”，“学”的活动构成教学设计的主体，教学环节就是对学生“学的活动”的组织，教学流程就是“学的...
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