我对习作教学的两点想法一、写作教学轻管理少研讨。语文教学主要分为阅读教学与习作教学两大块。1.在教学管理层面强调阅读教学多。听得多是阅读课，查的多是课文备课；检查批改过多关注符号。2.重视阅读教学的研讨。集体备课多为一篇课文怎么上，外出听课多为阅读教学。3.今天教研室通过这个活动，目的在于打开小学习作教学的新局面。4.作为管理层面，我们今后要做到三个一：集备要增加一次习作研讨；科研至少要有一个习作课题；质量检测要多一次习作调研。5.在习作教学的课堂上做到三个“有”。一是重视课堂结构，使课堂有型；二是落实关键元素，使课堂有神；三是培养学习力，使课堂有根。二、习作教学有指导少讲评。习作教学一般有习前指导课和习后讲评课。1.我们的习作指导课虽有指导，但方法单一，许多教师采用一路引领的方法一位教师对“记一次掰手腕比赛”的习作指导就出现了如上情况。该教师设计了两个学生进行现场比赛的环节，从赛前准备、比赛规则、三局赛事等都做了十分细致的指导，全班学生一同观察、描述，教师引导一步一步练说，状似鹦鹉学舌，没有一点空间。致使讲评时，学生习作内容惊人地相似，毫无个性可言。这正是教师一路牵引，学生的思维和语言受到约束和局限所致。这一路的搀扶使学生变得依赖，教师放了手他们就眼中无物，心中无情，出现‘老师引领我会写，老师放手我罢工’的局面。习作指导要“扶”，但更需要适时适度。我提倡在作中指导，切忌导法在先。首先要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，以达到人人想写、并找到自己要写的内容这一目的。其次，教师可在作中根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法上、语言上作一点拨，以学定教，点到为止。2.作文讲评是小学作文教学中一个不可或缺的重要环节，对于激发学生的创作动机和提高学生审题立意、遣词造句、布局谋篇等方面的作文水平都很重要我们很多教师忽视了习后的讲评，有的教师常常三言两句就带过去，也有的习作讲评事无巨细，面面俱到。习作讲评教师要就普遍存在的两三个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。在讲评时，教师可以组织学生围绕问题寻找病因，在日后的习作中不断的强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，内化为习作素养。3.一般习作讲评课，要做到这三点：一是剖蚌采珠，学会赏题。教师提前筛选出本次习作的题目，让学生自主评点喜欢的。不同习作题目吸引着每一个孩子的眼球，学生个个跃跃欲试、迫不及待。这样既培养了他们的口才和分析问题的能力，也提高了学生自主命题的能力二是集中病例,妙手回春。在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。此时所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏而外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改自己习作的使命感，而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。三是修改习作，学会品评。在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，教师要注意抓住契机引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。如何丰富？回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点，当又一篇习作在笔下诞生时，内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦，因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。
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