令人头疼的“小动作”那天正做练习，一个高个子男孩往嘴里塞了一口东西。我怕他噎住，就假装没看见。等他噎下去了，我开玩笑：“磊，我知道你为啥长这么高了。”他很好奇：“为啥？”“你啥时候都吃呢，营养好，能不长高嘛！”大家轰一声笑了。我说普通话，有些字音咬不准，有个男孩子，偷偷地学。我边讲课边走到他身边，轻轻敲着他脑袋：“你咋了坏！”他舌头一吐，笑了。正上课，转眼看到一个女孩拿起水瓶喝了一口水。一个男孩子一边听课一边在拇指上转动自己的笔。这些小动作，往大了说，是纪律问题，往高了说，是习惯养成。我们很容易为学生这样的行为贴上相关的标签，然后进行“教育”，惩罚，开导，甚至会大动肝火，尤其如果老师把这样的行为解读为对自己、对课堂不尊重，不严肃的时候，更是如此。可能我们需要换个角度来看看这个问题。在《民主与教育》这部经典著作里，杜威说道：“学校中‘纪律问题’的主要根源，在于教师必须花大部分时间抑制学生的身体活动，这些活动使学生不把心思放在教材上。学校很重视宁静；鼓励静默，奖励呆板一律的姿势和运动；助长机械地刺激学生的理智兴趣的态度。教师的职责在于使学生遵守这些要求，如有违反就要加以惩罚。”对学生的这些“小动作”，家长头疼，老师犯愁，一度成为重点治理的对象。但收效甚微。有一个老师对学生转笔的动作深恶痛绝：“我一看到那个学生转笔，就气不打一处来。”因为他认为这样的动作严重干扰了学生的听讲，必须要加以根除。结果他批评的越厉害，这位同学转笔的频度越高，而且越来越满不在乎他的批评。后来造成了师生的严重对立。不用说，这位老师是极其负责的。他想让学生在课堂上专心致志地听讲，以获得更多的知识，因为不认真听就不能深刻地记忆。这是我们普遍的看法。很多老师和这位老师一样负责。问题是，这样的小动作，真的能够根绝吗？我们自己可以回头想想，我们在认真听取一个自己感兴趣的内容时，进行深度思考时，会下意识地做一些在别人看来非常奇怪的“小动作”，有的人会不断眨动眼睛，有的人会摸摸自己的耳朵，有的人会张大嘴巴，有的人会不断甩动自己的手臂，有的人会不断地端起茶杯喝水，有的人会咬住嘴唇……这些动作是在不由自主的情况下发出的，而且根本不影响我们的听讲或思考。有时候，我们太过在乎这些“小动作”，反而会强化这些所谓的“不良习惯”。如果教师死死盯住这些所谓的“不良习惯”不放，反而让课堂陷入一种焦虑、紧张、不安、和难以忍受的死寂当中去。在阻止这些不良习惯的同时，怕把学生的思维也阻滞了。但这并不是说，让课堂乱成一锅粥，越乱越好。那就成了放任，而不是容忍。容忍是在可以接受的范围内给以宽松的对待，放任就成了没有底线一味放纵了。凡事得有度。教师要观察学生，掌控课堂，把握好这个度就非常重要。对于有些“不良习惯”，加入教师能够“视而不见”可能反而更加有助于教学的正常开展。否则，既折磨学生又折磨自己，何苦呢？
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