小学低年级数学教学的探究张馥俊（甘肃省古浪县城关第一小学，甘肃古浪733100）【关键词】小学数学；低年级；兴趣；习惯；口算；应用题在小学数学教学中，我们时常会遇到各种各样的学困生，他们有的对数学缺乏兴趣，有“恐数症”；有的“双基”太差，学习吃力；有的对应用题“谈虎色变”，分析能力差，思维中缺乏基本的数量关系，解决问题无从下手，凡此种种。分析学困生产生的原因，除了其自身的因素之外，更与学生在低年级阶段的学习有着紧密的联系。许多人认为，低年级所学知识浅显易懂，无需多费功夫。而众所周知，数学是一门基础性和衔接性很强的学科，如果学生在低年级阶段的学习中出现“盲点”却没有得到及时的疏导，与此“盲点”相关的知识链就会出现断裂，受到影响，长此下去，造成恶性循环，学习效果愈加恶化，积重难返，使学生产生畏难心理，从而丧失学习信心。到更高年级时，教师再想抓出成效往往为时已晚，无从下手。怎样才能让孩子们不输在起跑线上，是我们值得思考的话题。笔者认为，小学低年级数学教学应着力于现在，着眼于未来，抓住最好的时机，从培养兴趣、强化基本功、训练思维、养成习惯等方面入手，不断夯实数学基础，从而促进学生持续稳步发展。一、激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生有持续学习的内部动力。兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接也是最可贵的因素。因此教师在低年级阶段就要完善自己的教学行为，为学生精心营造一个亲数学、爱数学的学习氛围。首先，教师要放下“权威”，以民主、平等的态度对待每一位刚入学的孩子，把爱心和微笑带进课堂，使学生觉得老师是可亲可近的，从而乐于和老师交流。也把鼓励和表扬带进课堂，使学生享受到成功的乐趣，从而主动参与学习。对那些接受能力较弱的学生，教师要加以特别关注，多点“偏心”、多点耐心，促使不同水平的学生尽量得到同步发展。其次，教师要根据低年级学生好奇、好动、好胜的心理特点，通过直观教学具的操作、情境图的呈现、多媒体的运用以及喜闻乐见的活动的开展，使学生趣味盎然、主动积极地投入到学习中。第三，教师要善于选取那些富有儿童情趣和生活气息的材料，使学生体会到数学知识并不神秘，并不陌生，它就在我们身边，从而创造一种接纳心理，激发学生浓厚的兴趣和求知欲。第四，教师授课时要激情饱满，富有感染力，语言要符合儿童的年龄特征，浅显易懂，生动幽默，富有启发性，使枯燥抽象的数学课堂变得充满活力，促使学生对数学充满兴趣和向往。二、加强训练学生过硬的口算基本功，为学生持续发展夯实基础。计算是进行一切数学活动的重要技能。学生的计算能力如果过不了关，不但影响做题速度和正确率，还会影响解决问题的能力。而口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。对于每一个一二年级的学生来说，“20以内的加减法”、“表内乘法”以及相应的除法，必须达到准确熟练，脱口而出。教师每节课可用3—5分钟时间进行基本的口算训练，采用的形式可以是“开火车”、“对口令”、“夺红旗”等。还可以总结出一些规律，如十几减9的得数正好是个位上的数多1，由此得出十几减8、7、6的得数的规律。对于易错的题要多练；对那些习惯手指算的学生，教师要帮助他们逐渐摆脱，做到心算、速算。只要我们持之以恒，坚持不懈，经过反复训练，学生一定能够练就过硬的口算基本功。三、突破简单应用题这个难点，为学生学好应用题树立信心。应用题教学，是培养学生思维敏捷性和提高解题能力的重要途径。如果学生在低年级对简单应用题的解答不能做到得心应手，就会影响他学好应用题的信心。一二年级主要学习简单的加减法应用题和“比”字应用题，对于低年级学生来说是个难点，教学这两类应用题时，要通过对图形题的反复训练，加强学生对加减法含义的理解，对其中常使用到的数学语言，比如“一共”、“用去”、“跑掉”、“原有”、“还剩”、“…比…多（少）”等能理解并会运用，由此过渡到对文字应用题的正确理解与解答。要训练学生会寻找题中提供的信息和要求的问题，判断用什么方法解答；能从有多余条件的题干中寻找必要的信息进行...
