让阅读成为一种乐趣大柳学区王丽君书是一盏明灯，能照亮我们前行的路；书是一艘小舟，能载着我们驶向知识的彼岸；书是一滴雨露，使人减轻疲劳，忘掉烦恼；书是我们开拓视线,增长知识的好帮手。但是身为教师的我们常常却因为学生不喜欢书而大伤脑筋。阅读是写作的基础，是语文教学的一项重要任务，然而大部分学生不愿读书，认为阅读过程是一件十分枯燥又乏味的工作。作为语文教师，如何想方设法让学生爱读书，会读书才是我们工作的根本。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的阅读教学产生浓厚的兴趣并增强阅读能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣。让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。例如,在执教《动手做做看》一课时,上课伊始,教师就故弄玄虚地开场:“同学们,我们学过一首儿歌，人有两件宝，双手和大脑。我们的小手可以做许多事情，但是今天有个小女孩想要动手做的是什么呢？让我们走进文本,去探个究竟吧!”说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。我认为，当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。二、重视范读，加深情感体验，培养语感。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感。”对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，激发学生的潜能，培养语感，让学生真正体验到情感。情感让语文充满活力，是语文教学的生命。但是让学生自主感悟文本情感是有难度的。我们在课堂上常常会想当然地问一些我们自以为学生能回答上的问题，结果却总是让课堂陷入沉闷。一些文质兼优的课文片断,通过老师正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语境中,或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……如教学《雷雨》一课时,在师生合作读环节，我首先范读课文，给学生树立朗读的榜样，生动展现雷雨前生物的不安与躁动，使学生领悟到了阅读时的情绪变化,纠正了阅读“匀速前进”的问题。恰当的示范,给予了学生正确的情感引导，加深了学生对文本的体验，使学生读懂了句子,读出了美感。三、把握学生身心发展规律，巧妙设置活动，调动学生阅读的积极性。竞争意识与自我意识紧密相联，清晰的自我意识是在与他人的比较之下才显现出来的。儿童期是孩子自我意识发展的关键期，为了发展自我的个人心理，需要拥有与别人区分开的、独特的、私有的经验，从而显示出自己的独立人格。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。如男生读A部分,女生读B部分比,然后换过来比。此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《雷锋叔叔你在哪里》、《要是你在野外迷了路》等。四、尊重学生的个性，提倡个性化阅读，培养学生的创新意识。《语文新课程标准...
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