浙江省杭州市塘栖中学2014年高中语文物种起源导言教案苏教版必修5一、教学目标：知识与能力：深刻领会一些词句在文章中的表意功能。过程与方法：:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。情感态度和价值观：学习作者为科学而不懈努力，严谨求实的精神。二、教学设想：1、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。2、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。3、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。三、教学过程：第一课时整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。一、由题目导入课文。《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。“起源”即生物是怎样产生的。导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。1．初读课文，了解本文主要写了几方面内容。学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。第一种理解：主要写了四方面内容。即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点。第二种理解：主要写了两方面内容。对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研究方法。第三种理解：主要写了三方面内容。概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。2．学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。1．作者认为“物种”是怎样产生的？明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除掉。四、教师小结本课所学内容。这节课涉及到以下几项筛选信息能力。1．对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。2．对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。3．对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可以联系上下文，把握相关信息。五、作业：完成相关作业本练习第二课时通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。教学步骤：一、明确本课教学重点，检查作业情况。对于课后第三题，教师稍作明确即可，把重点放在四、五两题上，第四题训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。第五题，训练学生对句子中富有表现力的词语的分析能力，其实也就是对隐含信息的挖掘能力，其中，“又”说明作者没有满足已有的成绩，继续搜集有关资料。“当时”体现作者用发展的眼光看问题，并不认为自己的结论绝对正确。“窜入”用得准确生动，在这项科学研究中，出现错误是不可避免的。“该”既表达了“确信”的语气，又恰如其分地说明了对自然选择与物种变异的关系的...
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