《再别康桥》教学设计课程标准：1.鼓励学生积极思维，让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识，按照自己的感悟解读诗歌，培养学生读诗、品诗的悟性及能力。2.把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感；课标解读：1.了解新文人诗内涵。2.理解体会志摩感情方式与个性特征。3.学习新诗的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。教学难点：诗的欣赏方法。教法和学法：诵读式、探究式。课时设置：1课时。教学过程：一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、介绍作者及写作背景1.作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。2.剑桥和徐志摩。徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比热爱。1920年，由于狄更生先生的劝说与推荐，诗人以特别生的资格在剑桥大学读书，度过了一年多他一生中最幸福的日子。三、朗读指导徐志摩是属于新月派的，新月派主张“三美”：建筑美，音乐美，绘画美。要读出音乐美，断句就很重要。1.学生自由朗读。（2分钟）2.指名朗读。3.欣赏配乐诗朗诵。4.体会、找差距。①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）诗人以轻轻的告别突出了宁静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。康河给诗人留下的最美的印象，就是她的宁静与和谐，诗人不忍心惊动她的宁静，打破她这种美。②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。一般高潮的时候我们会读得重一些、饱满一些。第一节是说我要走了，向你告别。第二至第四节是回忆康桥的美景。因为回忆美景，作者禁不住激动起来，要撑一支长篙去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！但是马上又回到了现实，我不能放歌，我要走了。主体部分作者的感情经历了几次变化：彩梦——寻梦——梦醒。关于“轻轻的”与“悄悄的”，有一种看法，认为“悄悄”可以理解为他不愿意把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不愿意让人知道自己复杂的处境和复杂的内心。同时，“悄悄”也有寂寞的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告别方式。“轻轻”则突出宁静，主要是在一开始营造一种气氛，而当作者内心经历了一番狂澜之后，他的心其实是更加寂寞的。在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜、那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸着一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一支长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。③句式：四行一节（整齐）。④节奏：每节押韵、节节换韵。⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）。5.学生默读，体会感情。（2分钟）6.指名朗读，注意感情与节奏。四、分析鉴赏——引导学生感受意象美1.[问]：读...
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