《寻找幸运花瓣》教学反思本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力，“我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。在本课的教学中，我根据课文内容设计了相应的练习，很好地帮助学生理解了文章内容，感受了文章的内涵。例如：在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解：“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人”。鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题：当我心中萌发了（）的希望时，我又有了一种（）的力量，继而通过（）地寻找，终于（），把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（）的人，也是一个（）的人。这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后，感知“幸运”的含义。但语文学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章，还应该学会自己写文章。事实上，在语文“听、说、读、写”等各项技能中，“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。要改变境况，在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没。我只是在地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。这个练习设计从实践中看效果是比较好的。围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下“嘴”，又不至于信马由缰、“胡思乱想”，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使“有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会”这一单元训练目标变得水到渠成。由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！用心爱心专心1
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