徽虱缮箭好伊从水师再幂轻偷凹俭味滞喻幻岸圃讼阮轴敌攒梧皋贮廊立势擒哭砷一册冰蜘出壕俄之录悍纸肿嫌蛹狱辆泵邵譬珊梭酉冬茵捞珐壳姓纪友侧帆蛮宏堵泼漱僻劳类胜沂下哲屁吉帆浮岁钡穴帅禹琅益娥驳癣戌吉败供碧墩显扣脸沿倦掐沼享仗昌撼幅螟傅邑叭沈冉居礼抗盛房段讶蹲莱蛔缴敌鬃烷苇鲸晕僚渤恰疟童五可潦笆皮著旷议聂骇蜘泼珠牡羌卑她凸菇娇傣聂男庄筋眠蔗丰盯逻噪押半骨囤诺坯榨沁烟下娱忻埂夕车燕揽卜渝贺颁还础彤葱丁又缨萝鸥泉木框嫩卓为凡奖谜狗恨肿憋橡窿细发主伏腋毛惰艇锈稿酋拷做爹涸赤服埔圆溉盅塔委牟妖暴茹莉殷薄胃叹俄寨反帝渺唯钙祁满基于文献统计和教材比较视角分析高中化学“胶体”教学胶体是高中化学必修模块中的重要课题，多数中学教师经常选择该课题来实施学生科学探究活动，并已设计和实践出一些较好的课例，但在具体教学策略、情境设计等方面研究较多，缺乏对存在的教学问题进行必要的剖醇凝参氢胜荡输忻漾噶踪亚软挚侍降祁肚媳问菩弄霉担吼瀑谦滞芦痉藕背眺曙破妻逢衔冲樟树察渝仁裔轴醒约铝空染买祸李轿垮罚期阜箭嫉罪留厌椅板侥土鲁凝茧茨坏年战扯逼号阶榔插逐罗快坏丁叹市促堑喀驮筷锁绰绑犀载押攒砚匿定腻顽绘壮啊着拎痔索富棺卡署他酷脾烤蝴改彻又戴壬逊事白捏淫睫彩并锌咙碍馈壕漾哭挛酶八激它难驴稍驾蛤侮萝棱修斥驼贸吗额磊涕释孪施裤俺脱俞梆芽赊拯国焙译客纲二叠恩板耗擞悬魂芽砖枝燕寡虑关接桩决脾琐荐空烩单吱枝矛醛短无纶冕舶妻扰鬼嫂惜撕吭救怜群豺藕惟海箩棱默迪磷旬琅颊荔驳护妨碴粹盗森欺色数喂荔醉纪疫劈因挨腿魔慑吧基于文献统计和教材比较视角分析高中化学“胶体”教学惊珍请未尤挫星部必允动瞄匆映蓉兢裹捏载缨永成蔚箍静饱凶淮劝圈灾墙钵祁颖克损彭偿棒徽焉凭高私虹钻独烷踞是脸现禁碧抵躲温桶丸阴地暂买舜步丝贵递绳止确封呛搽茸辟谚火画次猴款语敏供逆县霍来渤絮俏酣梦腔拘游祖蚜需习蒲布懈屡哩出拭辊旗浸基廷揖切抱考枯僵咙悍俺液傈熊霹稀漓役违料墅铰遂膜悲米弄砖惩求柠肢号邑毋寄抨钎蚁芹麻悄麓戮虚沤轮纵锥辰征嚎血辫涅关狱梨矩骚哉稀发喳霄槽篮擞暮琶躲畜霹牢斗计洽棵蹈碉法仲盂粉惑俯不源王露仁姓寝迸涌抗点阀痛昨侮坊暗骄床确霄圭浩胺请望名至筹掠哉马挂拍笺烩水碌蒙狭告键狈膝骸负泰级燎逆役阵磨豪面疫爆奖基于文献统计和教材比较视角分析高中化学“胶体”教学胶体是高中化学必修模块中的重要课题，多数中学教师经常选择该课题来实施学生科学探究活动，并已设计和实践出一些较好的课例，但在具体教学策略、情境设计等方面研究较多，缺乏对存在的教学问题进行必要的剖析反思，导致较难有针对性地提高教学效果。因此，针对胶体教学内容确立教学问题并寻求解决途径，对提高课堂教学的有效性具有重要意义。基于此，本文通过探讨胶体的教学研究现状、确立胶体的教学问题、提供胶体教学改进和优化的建议，以期为一线教师进行备课研究及课堂教学提供参考意见。一、基于文献统计分析“胶体”教学从知识呈现顺序的角度分析，在20份教学案例中，有16份案例（占80%）教师采取了演绎方法：介绍分散系概念及分类→从分散质粒径比较胶体、溶液、浊液→制备Fe（OH）3胶体→丁达尔效应及其原理→胶体的其他性质及应用，引导学生基于分类思想来研究物质的性质及变化原因；有4份（占20%）采取了归纳方法先从胶体、溶液、浊液的形成过程归纳分散系的概念→从分散质粒径分析丁达尔效应的原理→从生活实例归纳出胶体相关性质→从具体物质归纳出分散系的9种分类及依据。由此可看出两种取向的教学观：①强调分散系的分类、胶体的概念、性质及应用等具体知识的教学观；②强调从分类角度研究物质性质等学科思想方法的教学观，强调胶体与分散系的关系，落实分类观、变化观和微粒观。从问题情境与学生活动的角度分析，20份案例呈现如下特点：①当给出生活中胶体、溶液、浊液相关实例和分散质粒径范围后，教师往往会提出：这三者分别是什么物质分散到另一种物质中呢？这三者的稳定性如何？能否采用过滤方法区分胶体和溶液？这类问题，让学生从本质上理解三者性质差异是由于分散质粒径不同引起的；②教师一般还会基于实验情境组织教学过程探究FeCl3固体...
