工科专业课如何进行课程思政？12个课程思政教学案例分享进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。在素质教育全面发展的当今社会，高校的工科专业亦需要逐渐树立起价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标。通过深入挖掘蕴含在课程中的思政教育资源，结合课程本身的知识点，将专业教学目标和课程德育目标相结合，在知识传授中融入价值引领，通过适当的教学设计与教学方法，将思政教育融入工科专业基础课程的教学过程中，做好全方位的课程思政工作。培养学生社会责任感、国家认同感的前提是通过专业课程“思政化”的方式，潜移默化地树立起学生正确的个人操守和职业操守。‘欲明明德于天下'则必先'修身'，只有个人的价值观摆正了，才能进一步理解社会层面的价值观，最后到达国家层面的高度。高校教育肩负着育人使命、文明使命和发展使命，通过多途径全面实现课程思政应该是每一个工科人都努力去探究和践行的课题。教师在课堂上的教学是“传道受业解惑”的过程。理工科课程不能只讲公式、答案，它还包括了教师对学科的人文认知、哲学思辨，也体现了教师本人的世界观、价值观。作为专业教师不能把自己的课堂处理成“知识的孤岛”，而要带领学生从这方天地出发，瞭望到整个知识的海洋。理工科不仅重逻辑知识，也重人文思想。试想下，如果我们教育出来的人缺乏生态保护意识，制造业、建筑业就会出环境问题；如果我们教育出来的人缺乏人文关怀，医疗改革就很难成功；如果我们教育出来的人缺乏诚信，互联网经济就会缺乏支柱。课程具有政治性，不存在完全政治中立的课程，这是当今所有严肃认真的课程学者都会支持的观点。要推动课程回归育人本质，就不能回避课程的政治属性。这是我们从落实立德树人根本任务的战略高度推进课程思政，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给的课程论基础。背景：课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，要“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”。2020年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），提出“要牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系”。“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。”《纲要》强调指出，要科学设计课程思政教学体系，坚持学生中心、产出导向、持续改进。实施手段：课程思政的实施是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面”，实现各类课程与思想政治理论课的“同向同行”。它的有效实施虽然以课堂教学为核心环节，但并不仅仅局限于课堂教学，还涉及课程目标、课程结构、课程资源、课程评价等多方面的内容。从课程与教学论的角度来看，有效实施课程思政既要合目的、合价值，也要合技术规范。需要抓住课程思政的“课程”本质和内在规律，将其作为一个多层次课程发展的过程加以综合考虑。如果仅仅立足于课堂教学环节谋划课程思政，往往难以实现各级教学目标体系之间的一致和各类课程之间的协同，难以整体、系统地解决课程思政有效实施的问题。智造课程思政：领略中国智慧：激发学生的中国道路自信和行业领域发展信心。中国制造成就中国道路，中国智造蕴含中国智慧。要培养“中国制造2025”急需的“新工科”人才，首先要引领广大学生对中国智慧和中国道路真听、真懂、真信，只有对中国道路有充分信心，对中国制造业转型发展有准确把握，才能将中国智慧转化为鼓舞自己立足行业主动进步的不竭动力。例如：“中国制造与大国崛起”、“中国智造与中国智慧”、“中国创造与中国未来”“工匠精神”、“量变质变规律”、“发展观”等思政元素与专业技术点相互交融，使大学生了解和掌握中国选择以工业化为基础的现代化内涵以及中国特色社会主义现代化发展道路的历史必然性，并充分领略智能制造所蕴含的丰富的中国...
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