小学英语基于问题教学法的阅读教学策略施延霞邮箱:syx3660924@163.comQQ:947395869引言篇幅短小难度不大思维的含金量？？无精打采索然无味低迷状态如何破解？？引言如何破解？？“过热”或者“过冷”学生形成最佳的思维状态对学生大脑的适度而持续的刺激教师——开发学生大脑潜能的研究者、先行者和实践者一、问题的提出《英语课程标准》的“课程性质”：●工具性●人文性●培养基本英语素养和发展学生思维能力●最缺“发展思维能力”●关键节点？？一、问题的提出1.提问过于暴露，缺少“暗示功力”有时过于暴露、直接，极易找到答案；有时又过于隐蔽，难于寻找答案。“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足，就会导致智力退化。”（赞可夫）例如《Where’sthebird?》一课一、问题的提出2.提问过于肤浅，缺少“智力探险”有时为问题而问题多——“呈现型”问题少——“发现型”问题与“创造性”问题例如Freetalk环节的老生常谈一、问题的提出3.思考过于简单，缺少“发散维度”知识的建构与积累脱离了思维品质的打造。少——思考的时间少——难度系数少——“问题源”的开发少——多角度的思考和归纳、综合例如《Chinesefestival》一课一、问题的提出4.答案过于统一，缺少“创新要素”教师回收学生答案时多——惟一的标准答案多——裁判员多——权威者少——考量答案的合理性少——创造性例如《Ournewhome》一课一、问题的提出5.教师过于强势，缺少“因势利导”教师与学生“双主体”关系发生偏离是——平等首席？绝对首席？少——主体主动参与学习少——主体的活化少——能动性的发挥例如谈论Hobbies话题二、什么是“问题教学法”？问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。要点：——让学生提出学习问题和解决这些问题（问题性水平较高）——由教师自己提出问题并解决它们，同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（问题性水平较低）三、“问题教学法”的理论依据1.建构主义学习理论2.多元智能理论3.人本主义理论四、基于“问题教学法”阅读教学案例唤醒“问题意识”启发认知冲突点拔问题的关键处引导问题定向鼓励发现新问题自主探究、分析问题、解决问题、拓展问题四、基于“问题教学法”的阅读教学案例“问题教学法”的基本结构与实施“三环”以译林小学《英语》（五上）Unit6Mye-friend为例加以具体阐述。2830Unit6Mye-friendHowoldishe?Hi,WangBing.Let’sgoandplayfootballintheplayground.Waitaminute,LiuTao.Letmesendthisemailfirst.It’stomye-friend.Who’syoure-friend?He’sPeter.HelivesintheUK.He’s11yearsold.CanhespeakChinese?Yes,hecanStorytime2830Yes,hedoes.Helikesswimmingtoo.DoeshehaveChineselessonsatschool?Whatsubjectsdoeshelike?HelikesMathsandPE.Doeshelikeplayingfootball?No,hedoesn’t.HestudiesChineseafterschool.No,hedoesn’t.HestudiesChineseafterschool.（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向1.渐入问题语境在阅读文本之前，先利用猜测游戏，出示课题（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向[设计意图]从一般性问题入手“猜测游戏”、头脑风暴我们用电脑干什么？嵌入本课生词study出示本课的课题Mye-friend进入教材文本（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向2.渐将问题定向“快速阅读”，熟悉第一个回合的对话,交代文本发生的背景（刘涛找王兵去踢足球，正巧王兵在给网友发邮件）。（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向[设计意图]“王兵用电脑干什么？”再一次头脑风暴定向重要问题WhatdoesWangBingdowiththecomputer？猜测王兵可能做的事情？教学词组“sendane-mailtomye-friend”，进入文本“给网友发邮件”话题。(一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向3.启发生成问题预测...
VIP
