《窃读记》评课记录申恒博本节课以下几点做得较好：一、以“窃”引领全文，注意激发学生学习兴趣，教学环节设计合理。二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。三、教学中能巧妙地联系实际，引导学生与作者产生共鸣。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书夹在课本中，老师一来，就装模作样地将书一合，装作背诵课文的样子。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的漫画，或将书放于桌斗里，又或晚上在被窝里打着手电筒偷偷地看闲书……窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生才能与作者产生共鸣，准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。四、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色五、重视学生自学方法、交流展示技巧的引导，及时地给予纠正和鼓励。本节课，虽有许多收获，可也有许多不足：一、朗读不充分，朗读指导也不够具体，读书的方法过于单一。二、学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。教师课前备课不充分。三、时间安排不合理，课时计划内容过多，导致课时内完不成教学任务。
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