新课标视域下幼小科学衔接体育与健康课程实施策略摘要：为了扎实有效地实现幼小科学衔接，需要深入系统分析幼儿园和小学体育学习的差异性，以此为基础构建小学体育与健康衔接课程的实施策略。本文通过把握人身心发展的连续性，结合体育与健康课程的特点，深入分析幼小两个学段存在的差异性，以此提出小学体育与健康课程整体策略及各类内容教学策略，构建一套有序、有效的幼小科学衔接体育与健康课程实施策略。推进幼小科学衔接是基于儿童身心发展规律和教育规律的重要举措，也是深化基础教育课程改革的关键步骤。为了科学有效地进行幼小衔接，需要进行系统的分析和建构。人的身心发展是一个连续的过程，学段的划分不应该导致其中断或暂停。在体育与健康课程的幼小科学衔接中，应该抓住幼儿园和小学学段之间固有的、天然的衔接性，注重身心发展的连续性，并进一步理解体育与健康教育教学的递进性。然而，也要意识到幼儿园和小学体育课堂存在的差异性，这是一种普遍的矛盾。因此，在把握共性的同时，需要辩证地分析这些差异，包括教学目标内容和方法以及学生年龄特点和认知能力。通过深入理解和研究这些差异，能够更好地实施幼小衔接策略，确保顺畅的过渡和有效的教学效果。一、幼小学段差异性分析相较于幼儿园阶段，小学阶段的儿童在大肌肉动作方面发展更为成熟，认知水平得到进一步提升。小学阶段的体育与健康学习以规范化的课程形式呈现，引发了诸多重大变化。这些变化包括教学时间的规整化、教学内容的学科化、教学组织的多样化、教师角色的多维化以及教学评价的多元化等方面。为了有效地实施体育与健康课程幼小科学衔接，需要深入理解并应对这些差异。（一）教学时间的规整化从教学时间角度对比分析，幼儿园体育活动以区域体育活动为主，专门的体育教学通常每周安排一节课，时间一般为25～30分钟；小学需保证每天在校体育活动一小时，除了大课间、体育锻炼等体育活动，专门的体育教学每周4课时，时间一般为40分钟。从两个学段的时长和课时数对比，清晰显示出小学阶段体育活动时间的显著增加。从一节课的角度来分析，小学阶段多出的这10多分钟时间，正好是一年级新生处在注意力、情绪和体能下降的阶段。（二）教学内容的学科化从教学内容角度对比分析，幼儿园体育活动主要包括走、跑、跳、投、攀、爬、钻等基本运动能力的培养，以游戏形式组织，对场地器材需求较低。相比较而言，小学一年级体育教学虽然也采用游戏形式，但其内容更加丰富多样。除上述内容，还涵盖了平衡、技巧、韵律活动和舞蹈等方面。尤为值得注意的是，新课标明确提出学练基本运动技能，进一步明确了一年级体育与健康课程的学习内容。而这些内容以独立教材形式呈现，每个教材自成小单元，各个单元相互关联，共同构成学期教学计划，使得小学体育与健康课程的学习目标更加明确具体（三）教学组织的多样化教学组织要素涵盖了教学环节、队形组织和场地器材等方面。对比而言，幼儿园的教学环节主要以分段区域性游戏为主，活动形式较自由，呈现出在教师引导下的“玩耍”氛围；相较之下，小学体育课堂通常采用三段式结构，包括开始、基本和结束部分，各个环节在目标、内容、时间和运动负荷方面都有明确要求。至于队形组织方面，幼儿园以纵队为主；小学则呈现出多样化的队形，如纵队、横队、散点、扇形等，学生需根据教师的指令在教学过程中快速调整和组织队形。至于场地器材方面，幼儿园体育活动可以在指定区域内自由游戏，享有较高的自由度；而小学阶段的体育课则要求教师根据班级规模、练习难易程度、场地器材规划和学情等因素来设计同质或分层的学习任务和活动场地。（四）教师角色多维化在幼儿园体育活动中，教师通常扮演着保护者和同伴等多重角色，即以管理者和大朋友的身份组织活动，确保孩子们的安全；而在小学阶段，体育教师的角色则扩展为引导者、评价者、促进者、合作者和帮助者等多元角色，对教学起到主导作用。这样的变化使教师能够根据教学计划和学情，更有针对性地进行教学设计、实施、评价和改进。（五）教学评价多元化幼儿园阶段，教师在体育活动中主要以表扬和鼓励为主，以提高孩子们的参与度；而在...
VIP
