1《乡土中国》“整本书阅读”教学方案璧山中学语文创新基地璧山中学高一语文组一、《乡土中国》“整本书阅读”背景整本书阅读教学遇到的最大障碍是“有限的课时”与“无限的阅读任务”的矛盾。《普通高中新课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为第一个任务群，给定的课时是18节。部编《语文》必修（上）和必修（下）将《乡土中国》和《红楼梦》分别以独立单元的形式安排在教材里，以后也许还会在选择性必修中增加其他一些大部头名著。有限的课时与无限的阅读任务自然形成了巨大的冲突，一线老师几乎普遍的困惑是：这么点时间，我们怎么教学。从目前很多地方举行的各种研讨会来看，几乎都是一群专家对整本书阅读的重要性等做了高屋建瓴的阐释，然后是一节节观摩课。这些专家理论不可谓不高妙，各种观摩课不可谓不精彩纷呈，与会者也无不群情激奋；因为他们闻所未闻、见所未见。但回到学校，拿着教材，又一脸茫然：怎么用18个课时完成两本书的教学任务？原因何在，专家的报告，没有告诉老师解决课时与任务的矛盾，名师的观摩课更多是一整本书选其一点的秀技，同样没有告诉一线老师如何解决课时与阅读任务的矛盾。我们认为，整本书阅读的主战场不是在课堂，而是在课余；而课堂教学不是用来解读文本或者带领学生读书的，而是用来示范、指导（管理）和评价。学生课余读什么，怎么读，读到什么程度，都是需要通过课堂教学来实现的。其次，《乡土中国》安排在一个单元里，但却不能如其他单元一样集中教学，而是应该分散整个学期教学中。其三，根据课标18个课时安排，可以考虑用6个课时用于《乡土中国》的教学（《红楼梦》12课时）。鉴于以上的考虑，我们制定了一个《乡土中国》整本书阅读的教学方案。二、组织机构领导小组组长：廖万华吴平成员：高飞曾佑兵张国敬巫正鸿教学指导：董小玉钱金涛皮恒明熊少华李安全2学术团队：《<乡土中国>整本书阅读任务书》编委会三、教学安排璧山中学《乡土中国》教学课程表课型课时序号示范时间示范执教者参与实验者各班教学时间导读激趣课第1节5月12日王巧灵各班老师5.13-5.18批读指导课第2节5月12日王巧灵各班老师5.14-5.24学生批读展示活动课第3节6月23日谢若冰各班老师6.23-6.29专题研读指导课第4节6月23日汪飞各班老师6.24-6.29学生专题展示活动课第5节9月9日曾佑琳各班老师9.10-9.15测评总结课第6节1月13日程丽华叶语各班老师10.14-10.20第一阶段5.12-5.18课堂类型：导读激趣课说明：导读，就是阅读激趣和导航。激趣，激发学生的读书欲望而亲近文本。基于学生对所读书目缺乏一定的认知，甚至有一种畏惧和拒绝心理，精心准备一节导读课，是整本书阅读的良好开端。比如，《乡土中国》一书不要说中学生根本不知道是一本什么书，就连绝大多数语文老师都没有读过。所以，就需要一个节导读课，告诉学生这是一本什么书，为什么要阅读（文本的价值和现代价值），怎么读（帮助学生制定阅读规划）。对这些要素的导读，希望尽量体现其一定的趣味性，激愤学生的读书欲望，自觉走近文本从而走近文本。第二阶段5.14-5.24.课堂类型：批读示范课3说明：从教学功能看，批读课不等于平时的文本解读课，因为只有一节课，不管解读了多少文本，都是极为有限的，有限的课时决不容许带着学生依次解读文本。批读课是为学生自己能解读所有文本做示范，将老师批读（精读）的过程，用课堂这个平台展示给学生；从方法看，批读课，就是选择整本书中的一个章节，做批读示范，分别教给学生学术论著和文学类著作的阅读方法，让学生通过这一节课的学习，能够课后自主地阅读其他各个章节，化整为零地完成整本书的精读任务，然后让学生开展课余批读实践。批读课后，给学生4-5周时间，严格要求学生按批读示范课的方式，利用课余时间批读全书各个章节。在这4-5周的时间中，教师指导学生课余进行整本书逐一批读（精读），完成整本书的通读任务。在这个阶段，老师不能放羊，而需要随时关注学生的阅读情况，了解学生阅读中的困惑，或者指导，或者答疑，或者介绍学生的阅读经验等。鉴于学生读书有一定的盲目性以及阅读困难，要求学生购买由重庆出版社出版的《<乡土中国>整本书阅读任务书》。...
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