沟通无阻碍快乐永相随——提高小学低段民工子弟学生普通话水平的实践研究萧山区前进小学俞燕儿朱伟良缘起：我校紧邻工业区和农业开发区块，吸引了大量的外来劳动力来到这里同时这些民工的孩子也随着父母，背井离乡，来到全新的环境，全新的学校就读。我所带的班级总共35人，外来民工子弟学生就多达12人，这些孩子的到来，给我的班级增添了更多的生气，但孩子们来自五湖四海，四川、湖南、湖北、广西、云南……，俨然成了一个“小小联合国”，孩子们来到这里带来的是各地的风俗，同时也带来了浓重的乡音，很多孩子来到这里，没有办法用普通话进行交流，孩子们慢慢的变得不愿交流，这样的孩子在学校里逐渐形成了小团体，不利于班级团结和班集体的形成。这样的现象让我感觉到必须对这些孩子在普通话水平上提供更多的帮助，让孩子们更加快乐的成长。作为语文老师，就义不容辞的肩负起了这个光荣的使命，为外来民工子女普通话水平的提高搭建一个确实有效的平台。开学之初，在与这些孩子私下交流的过程中，在和家长的交流中，我对民工子弟学生普通话水平低下的原因做了一些了解和分析，造成民工子弟学生普通话水平低下的原因主要有以下几方面：原因一：孩子在老家基本没有接触过普通话，因为所处地区的贫困，对外界的交流太少，不能改进自身的语言水平；原因二：孩子们会说一些普通话，但是因为浓重的乡音而不愿意和同学老师进行交流，害怕自己浓重的乡音会引来别人的嘲笑，周而复始，语言水平不见提高，反而让他们的心灵深受伤害；原因三、汉语拼音不过关，由于教师的普通话水平不高，加上根深蒂固的乡音困扰，学习标准的汉语拼音对他们来说也是一件困难的事；研究的策略：一、创造良好氛围，让孩子们敢于开口浓重的乡音，成了孩子们大声开口朗读课文，勇敢发表自己见解的绊脚石，久而久之，提高普通话水平变的非常困难，创造良好的班级氛围，让孩子们敢说，敢读。（一）了解伟人，乡音也是一种“美”在开学之初，我特地选择了一些伟人的视频资料，听一听他们带有浓重乡音的普通话，了解一些诸如毛泽东、周恩来、邓小平等伟人对我国发展的重大贡献，在这样的活动中，孩子们对带有浓重乡音的语言有所接触，避免了在课堂上对外来民工子弟的嘲笑和讥讽，慢慢地这些外来孩子也敢小心翼翼的举起他们的手，试着读读课文，试着发表自己的意见。（二）教室布置，让墙壁也成为“资源”在教室的布置中，我也采取了一些措施，在墙壁上粘贴一些声母、韵母、音节的图片，孩子们在课余，也可以围在一起认认声母，读读韵母，慢慢的孩子们在互相学习中提高了自己的汉语拼音水平，也增进了孩子的友谊，让他们可以亲密无间。（三）家校结合，让家长也成为老师新的学期，从外地转入的民工的孩子，他们来到完全陌生的新环境，面对陌生的老师和同学一时难以融入集体的生活，常常感到迷茫、困惑、苦恼，从此远离群体，成为孤独的一群。“外地民工孩子”是个特殊的群体，其特殊性主要体现在1、这些孩子，曾经大多是“留守儿童”，普遍存在生活及学习习惯不好。从小到大的语言环境就是母语（家乡方言），这种语言根深蒂固2、孩子读书无固定，随父母四处漂泊，缺乏安全感和归宿感。加上语言的阻碍，更不愿意与人交流，接触。3、外地民工的家长教育观念落后，工作繁重，无力顾及孩子的教育问题。完成九年义务教育是外地民工的教育目标，孩子的成绩好坏家长并不担忧，与人交流的能力家长更是忽视。怎样才能让这群孩子享有平等的话语权呢，让他们融入班级成为主力呢？首先满足外地民工孩子受尊敬的需要。外地孩子由于种种原因，往往比一般孩子更敏感地知道别人对他是否尊重。当他感受到遭人嫌弃厌恶时，就会形成负性暗示，被无法摆脱的自卑感困扰迅速在自己同别人之间筑起敌意的围墙，久而久之，形成孤僻、冷漠、多疑的畸形性格。家长和老师必须让孩子明确，他们和所有小孩一样可爱，一样值得尊重，他们有许多优于其他小朋友的地方，我们的肯定让他们有了面对自己，面对别人的信心。给本班的孩子做好思想工作消除他们眼中和心底的歧视。其次在与家长的交流中，让家长明确的感受到孩子说方言的弊端，给家长一些在家中...
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