《定风波》教学设计教学目标：知识和能力1、了解苏轼生平及其词风。2、学习和掌握词的鉴赏方法。过程和方法1、朗读背诵，整体感知本词。2、自主、合作、探究出本词人物形象及写作手法。情感态度和价值观1、品味作者超然洒脱、坦荡豁达的心胸，养成高雅脱俗的高尚情趣。2、正确对待逆境与叵运，保持本色，展现真我。教学重点：领悟词人旷达乐观的人生境界，学习即景抒情、即小见大、情景交融的写法。教学难点：结合作者当时的政治处境，品味词语，分析形象。教学方法：诵读、提问、讨论、探究教学课时：1节教学内容及过程一、激情导入：播放配乐图画，教师充满激情地诵读介绍：有这样一个人，他将至情流动成笔下四溢的华彩；他将真我交织成理念奔腾的旋律；他将诚挚挥洒成行云流水的文字，他用生命演绎着本色的张扬。无需夸耀，不容粉饰，他的名字本身就闪着熠熠的光彩。苏轼（板书），这是个在沉醉了几百年的中华大地上响亮的名字。苏轼是一杯水，温柔多情，爱悬于胸。“但愿人长久，千里共婵娟。”他不掩饰内心的思念，甚至有时还会有“夜来幽梦忽还乡，唯有泪千行”的经历。天人永隔的分离，肝肠寸断的痛苦，刻骨铭心的思念，在如水般流淌，把本色细细说讲。一位至情的文人，不在乎“好男儿志在远方”的劝谏；不理会“男儿有泪不轻弹”的名言。他将灵魂深处那浅浅的相思，淡淡的哀愁诉说着，不理会世俗的眼光，至情的本色由我张扬。好，今天我们一起来学习苏轼的《定风波》。（板书课题）二、知人论世学习诗词需要知人论世。（展示课件）看大屏幕了解“苏轼其人”。（学生看）苏轼其人苏轼（1037-1101）：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职。1071年，请调杭州，作《饮湖上初晴后雨》；1074年，调任密州，作《水调歌头中秋怀子由》《江城子密州出猎》；1079年，移任湖州；1080年，贬为黄州团练副使（自此别号东坡居士），作《前赤壁赋》、《念奴娇赤壁怀古》《后赤壁赋》；1084年，49岁恢复名誉，连升三级，官至翰林学士侍读。后与司马光政见不合，请调外任，出知杭州、颍州、扬州，后任兵部尚书兼侍郎，至礼部尚书；1093年，“新光执政”，以“讽刺先朝”贬为惠州安置，并再贬儋州；1101年，大赦，归任朝奉郎，归途中卒于常州。坎坷的命运，非凡的经历，历练旷达的性格，成就一代旷世奇才。（展示课件）快速介绍“写作背景”。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。三、朗读背诵1、展示“竹林听雨”优美动画课件，教师示范激情背诵。2、要求学生大声自由朗读，争取能背。3、检查诵读。学生集体诵读后，教师鼓励说：背诵是鉴赏的前提，积累是智慧的灵光，学诗词必须多背诵多积累。暂时背不熟的同学上完这节课后也一定会背！四、鉴赏品评（一）梳理内容，描述形象1、词语理解:（展示课件）这首词有些词语的意思需要大家弄明白，请看大屏幕，理解词语，学生回答（略）。狼狈马料峭春风向来2、脉络梳理：下面谁来概括一下这首词的上、下阕内容。学生回答（略），教师展示“脉络梳理”课件。3、描述形象：联系背景，结合具体词语，展开想像，试用自己的语言描述苏轼形象。学生思考发言，教师抓住发言要点板书：谁怕—从容不迫归去—旷达乐观形象概括学生答语中苏轼的形象：苏轼是一个吟啸徐行，拄着拐杖，穿着草精，顶风昌雨，不畏艰难，是从容不迫，旷达乐观的诗人。4、学生集体背诵本词，做到口中念文词，心中有东坡。（二）鉴赏艺术特色诗歌欣赏除了要分析形象，还要分析技巧和语言。请大家讨论一下，说说本词写法上的特点。学生思考发言，教师根据学生回答概括并板书：一语双关—自然与政治一如家常—无语不可入即景生情—无事不可入即小见大—借题发挥手法语言（三）走近苏轼，感悟生活同学们，人的一生不可能一帆风顺，得与失、成与败、荣与辱，总是相伴相生，苏轼对人生的态度和境界，对我们大...
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