数学探究性教学例谈肥东县梁园学区中心学校汤继斌新课程理念十分注重探究性学习方式.有效的探究,不仅可以激活学生利用已有的知识去探究新的未知,提高学习的主动性,而且能让学生在探究性实践中品尝到学习的快乐,建构积极的学习心态,,为今后的终身学习形成良好养成..那么,数学教学中,作为"学习共同体"一员的教师,如何在课堂教学中组织有效的探究,以达到提高课堂效率的目的呢?我认为,可以从以下三个方面做起:一问题引路,创设探究情境切当的问题提出,能激发学生对学习的潜在积极性,引发内在的学习需求.因此,在教学中,教者应有意识地借助问题情境的创设,激起学生探索事物的愿望,引导他们体验探究的愉悦.例如:我在教学"小数的性质"时,精心设计了一组有趣的问题:如:（1）1、10、100这三个数字谁大谁小呢?(2)怎么做,才能让它们之间划上等号?学生的思维火花瞬间被激发,小组之间充分交流起来:有的以生活中的实例来说明;有的以体积大小来说明:有的以单位进制的不同来说明……此时,教师适时举例点拨:1元=10角=100分,让学生进一步去探究.学生学习兴趣高涨,探究积极性得到了有效提升.于是,教师再次以1.0元=10.0角=100.0分;1米=1.0米=1.00米等等,引导学生感知这几个数之间是否相等,而这正是我们本节课要学习的小数的性质.这样的情境创设,问题引路,有利于培养学生对知识的探究能力.二、新知预设,启动探究行动学生探究精神的培养,总是从有疑处开始,在解决问题中得到发展.在每节新课传授之前,我总是有意识地开展新知预设,让学生在新知探究的动手操作、动口表达、动脑思考,在学习实践中参与探究的全过程,以达到发展学生独立思考、主动探究的行为目的.例如,在教学”梯形面积的计算“时，我首先让学生在课前准备两个相等的梯形，实物观察、发现、探究自己该如何以最简洁的方式计算出它的面积。课堂教学开始时，我启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，摆一摆，看能不能将课前准备的两个大小相等的梯形转换成已经学过的图形。这样的预设，主要想让学生在动手实践中发现能拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底，就是原梯形上底和下底的和，于是，学生很快地推导了公式；梯形面积=（上底+下底）×高÷2.在初步预设成功的基础上,我又采用类推迁移的方法,让学生再次探究:有没有其它的方法能够达到特殊的效果呢?这样,学生的思维之火再次被点燃,纷纷投入了问题创设的探究情境中.这样做,不仅让学生在探究行为中品尝到收获的快乐,也培养了学生多角度看待问题、解决问题的能力.三、层层质疑,务实探究引领学生是学习的主人,在数学教学中,教师要立足本节课的教学目标和重难点,敢于通过设置层层质疑的教学手段,尊重学生的个性化体验,有效保持学生在整个学习活动中的探究兴趣,让学生自始至终在教师有意创设的探究情境中主动学习,切实提高课堂效能.例如,我在教学"垂直与平面"这一节时,我首先提出这样一个问题:假如你在上课时不小心将两根圆珠笔掉到了地上,圆珠笔有可能呈现怎样的图形呢?然后,让学生自由表达可能存在的图形.学生的答案是丰富的:有的说出了规则;有的陈述了不规则的图形.等等.接着,我又重点提醒:规则图形中,有没有发现"‖”和”⊥”这两种图形呢?学生再次动手摆摆,很快得到验证.于是,我适时讲解"垂直"与"平行"的概念,再通过与现实生活相结合,发现生活中那些地方存在"垂直”、"平行"的图形呢?学生从家电、桌凳等等,进一步感知了"垂直"、"平行"图形在生活中无处不在,为充分理解、突破本节课中的重难点进行了有效探究,师生互动通畅,课堂生成精彩不断,知识掌握水到渠成,能力培养润物无声.总之,数学教学中的探究运用丰富多彩.只要我们教者能立足课堂教学的开放性,突出课堂实践活动的探究性,用动态的眼光活用文本,用发展的眼光看待学生,用探究的思维去引领学习,课堂教学一定会精彩,获取最大的效益。
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