互联网撬动教育未来我们走过的探索之路一一2013年8月加入C20慕课联盟开展“翻转课堂”教学研究；2013年12月、2014年5月举办“翻转课堂”全国教学观摩研讨活动，为互联网+教学改革奠定了理论基础。在“翻转课堂”研究过程中，我们提出“知识学习的三个层次”：“第一个层次是通过自主学习就可以掌握的知识；第二个层次是自主学习学不会，但通过生生间合作学习可以学会的知识；第三个层次就是自主、合作都不能学会的知识”。我们的课堂教学就是要着力解决第三个层次知识的学习，所以将学生课前自主合作学习中产生的共性问题、重点问题及时反馈给教师，就显得尤为重要，而借助互联网技术，这个问题迎刃而解。我们走过的探索之路一一2014年9月开展互联网+教学改革试点。2015年5月世界教育信息化大会向与会嘉宾全面展示互联网+教学改革成果，《人民日报》第一版予以专题报道。2016年9月全面推进互联网+课堂教学。上学年开展互联网+教学课26282节，录制微视频2923个，网上答疑1327672次。。在探索中，我们不断前行，形成互联网+教学原则，并引发了其他教育领域的深刻变革。互联网+教学实施二二（一）互联网+教学原则生学为本：以学生发展为根本，学生是学习主体、思考主体、解决问题的主体。一切将以学生的学习需要为出发点，教师、课程、资源、学校均构成了学生学习的平台。合作内化：倡导在学生自主学习体验与反思基础上的合作探究与互动生成，重在每个小组成员之间的角色扮演与功能发挥。通过合作解决个性问题，通过互动生成新的问题与思考。这一过程更强调思维品质的提升和领导能力的培养。师教为要：教师不再是神坛上的教师，教师地位来自于师生真实的交流和教学相长过程中所表现出的卓越能力。教师的教学引导是最精彩、最精要、最核心、最难解决、最意想不到的。切中要害，带动心灵。点拨升华：在学生解决共性问题后将学生引向更高端的思维境界，教师发挥点石成金、化腐朽为神奇的作用。一个字、一个手势、一个表情都会让学生茅塞顿开，让教学别开生面、绝处逢生。这必然实现师生共同在跑道上奔跑，学生在方法上新生，师生在思想上共鸣。互联网+教学实施二二（二）开展基于学习任务单的课前自主学习，培养自主学习能力课前以学生学习为根本，依托教师设计的学习任务单，基于资源进行个性化自主学习，生成的学习问题为教师备课和针对性教学提供参考。学习任务单的设计注重精练性、开放性、启发性。学习活动的设计基于教学重点、难点，一般只设计三到五个问题，并充分关注问题设置的有效性。同时为学生提供丰富的学习资源，提出学习目标与学习建议，为自主学习指明方向。互联网+教学实施二二（三）开展基于学习社区的学习，培养合作学习能力在学习过程中，按照学生兴趣、特点，建立高效、互补的学习社区，开展课上、课下的合作学习。课前进行基于学习任务单的社区合作学习，课上教师通过设置复杂、有意义的问题情境，让学生合作解决真实问题，学习隐于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力和合作学习的技能。通过改善教室布局，尝试围坐式教学，建设更有利于学生互动交流、展示分享的协作学习环境。制定学习社区的管理、评价制度，将学生个人及学习社区的学习表现计入过程性评价。使学生从传统教学中知识的被动接受者，转变为知识的主动学习积极获取者，转变为基于学习社区的小组合作学习者，转变为课堂上基于重点问题展开的教学活动的参与研讨者，充分体现了学习者的主体地位。其它领域的深刻变革三三（一）建成数据资源库及智能学习云平台，满足师生发展资源的订制需求学校突破传统图书馆藏模式，建立数字化资源运行机制。形成了分类清晰的数据资源库，为师生提供即时按需的信息服务。建设网络教学视频资源，形成富有学校文化特色的网络课程，满足了学生的差异化学习需求。校内外合作，建成智能学习云平台，有效地支持了学生个性化发展。开发选课APP，学生进行校本课程自主选课，教师通过系统了解学生需要，完善并研发新的校本课程，学校通过系统加强对课程开设的监督和过程管理。其它领域的深刻变革三三（二）建立跨越时空的师生沟通机制，实现学生泛在学习为满足学生节假日的...
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