个案分析转学幼儿分离焦虑分析白云区松柏东幼儿园中二班刘文娣情景一：陈浩彬第一天到幼儿园，由其妈妈牵着进入幼儿园。此时我们班的小朋友正在场地上进行户外活动，虽然陈浩彬很快就找到了我们所在的地方，但是只是远远地站着看，不肯接近。他妈妈牵着他走近，他开始扭捏，并且开始哭泣，不肯放开妈妈的手。在保育员接过他之后，开始出现哭闹不止、不说话、不肯和其他孩子接近的表现。期间班中的其他幼儿开始与他说话，进行孩子间的劝导，但是他不听也不说话，只是自己不停地哭。哭泣的时间持续了近2个小时，影响了正常的上课秩序。情景二：依旧是早晨到园，陈浩彬在与妈妈分手后又开始哭泣，不停地告诉老师他不要睡在幼儿园。在吃早点心的时候，也会不肯吃，不停地要求老师让他不要睡在幼儿园。中午午睡时，无论如何都不肯跟小朋友一起入睡，只要让他谁在小朋友的旁边，他就会哭泣。无奈之下，保育员让他自己单独去一处睡，在没人打扰的情况下，很快的进入了睡眠状态。分析：陈浩彬的这种情况实际上由于转学而造成的分离焦虑，孩子本身并不是对幼儿园有多少抗拒感，在环境熟识后他还是能够在老师和小朋友们的帮助下尽快摆脱哭闹等融入到班级中去。但由于新转学进入班级，让幼儿在面对不停地转换时有了恐惧的心理。对家人更加依赖。依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。在经历了转出去又转回来之后，幼儿的心理上的不安全感会更大，因此即使在都是不是那么陌生的环境中，仍然会表现出分离焦虑。这种下，我认为帮助陈浩彬调整他自己的心态是解决问题的关键。对策、实施过程：在找到了问题的关键之后，我开始有意地关注陈浩彬一整天在班级的活动情况。例如在他到园后主动牵着他走到班级的活动场地，与他进行交谈、鼓励他多说话、多表达自己的想法。同时在点心和午饭时间，在巡视的时候我会特别关注他的进食情况，进行表扬和鼓励，如“恩，真棒！”同时还会摸摸他的头等等。在区域游戏活动的时候，会鼓励他和其他幼儿一起合作完成一件事情，并对他们的成果进行表扬。当他与小朋友主动进行交流时，我会在旁观察，并未发现有任何语言的障碍，沟通的方式也正确。这时我就知道，他只是胆小不敢去说，不敢去做，之后在请小朋友进行操作示范时，我都会主动请他，尽管他一开始还很害怕，但经过几次以后，渐渐的大胆和主动起来。目前，他已经和小朋友玩成一片，甚至也能大胆的回答问题，这些进步是欣慰的。二零一六年一月十日
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