下载后可任意编辑五年级下册《秦兵马俑》教学反思五年级下册《秦兵马俑》教学反思篇1《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多个性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。冷静下来看，我不由地发现这种喧闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中法律规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，下载后可任意编辑语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。五年级下册《秦兵马俑》教学反思篇2三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，实行了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文；从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术珍宝，凝聚着我国古代劳动人民聪慧智慧；从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，给予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材；从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气概和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：1、围绕单元主题展开教学；2、把读书感悟的主动权教给学生；下载后可任意编辑3、把“写”带进课堂；4、注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：一、释题解“俑”，走近兵马俑；二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”；三、重点品读，感悟“秦兵马俑”；四、练笔仿写，再现“兵马俑”；五、积累运用，拓展“世界遗产”。在校内公开课后，我发现从沟通资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。在“送教”官庄的课堂上，老师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好像在干什么”；一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜亮的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太容易，又和第二项有相同之处（先写看到的，再写想下载后可任意编辑到的），就干脆合二为一了。假如，继续保持“练笔超市”的话，更能体现关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。若果有了“练笔超市”等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。五年级下册《秦兵马俑》教学反思篇3公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依旧不能平静。《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。由于不是很喜爱这种类型的文章，所以在平常的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让我费了一番脑筋，当然...
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