湖南省蓝山二中高中语文《过秦论第三课时》教学案新人教版必修1课时安排3课时教学过程★第三课时[教学要点]检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。[教学步骤]一、齐读第四段。这段写陈涉起义和秦王朝的覆灭。二、第四段文言知识梳理瓮牖绳枢：瓮和绳，用瓮做，用绳子系，名词作动词。（名作状的词语放在动词前）而迁徒之徒也：而，表递进。行伍：军队，这里是戍卒队伍。阡陌：田野。转而攻秦：转，掉过头。天下云集响应：云，像云一样；响，像回声一样。景从：景，通假字，名作状，像影子一样。山东豪俊遂并起而亡秦族矣：遂，于是；并，一同；亡，使动用法。三、教师提问：第四段从哪几个方面铺叙抗秦力量的薄弱？用文中语句说明。这样写用意何在？学生明确：四个方面。地位之卑微：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”才能之平庸：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”兵力之弱小：“疲弊之卒，数百之众”。装备之低劣：“斩木为兵，揭竿为旗”。反衬起义影响之广泛（“天下云集响应，赢粮而景从”）和灭秦之轻易（“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”），与上文秦国的力量作对比，（始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。是极强者与极弱者的对比，虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。）为下文的议论作铺垫。联系《陈涉世家》的话：当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。天下苦秦久矣。四、第五段且夫：句首语气词，表示要发议论。小弱：形作动。变小变弱。自若也：若自，像原来。非尊于：于，比。非抗于九国之师也：于，与。行军用兵之道：道，谋略。成败异变：异，不同。度长絜大，比权量力：互文见义，比一比长短大小，量一量权势力量。则不可同年而语矣：同年而语，现在说“同日而语”。相提并论。区区之地：区区，形容微小。致万乘之势：致，达到；势，国势。序八州而朝同列：序，本义是排列座次，这里是招致（统辖）。朝，使……朝拜。崤函为宫：宫，宫墙。七庙隳：隳，被毁坏。为天下笑者：者，表提顿。仁义不施而攻守之势异也：就因为不施仁义而攻守的形势已经发生了变化啊。教参上解成了因果关系。（有人认为应译为：秦还是不施仁义，但要知道攻守天下的情势不同了啊。“而”是转折关系。）第五段阐述秦王朝迅速灭亡的原因，可分为两层。第一层，分析各方面力量的对比。首先指出秦的优势仍然存在，而且比过去强大，因为它占有天下。从领袖的地位、武器装备、军队素质、指挥作战能力、抗秦结果等方面将九国与陈涉作对比，突出了陈涉的农民起义军力量之弱，反衬秦灭亡之易，为后文引出主旨作铺垫。第二层，照应全文，归纳中心论点。“然秦以区区之地”以下四句照应第1、2段，“然后以六合为家”两句照应第3段；“一夫作难”三句照应第4段；最后照应上文“成败异变”两句。水到渠成地得出全文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。秦之过在哪？就是这一句，中心论点。司马迁很认同这一点，在著作中引用了贾的原话。集体诵读第五段。五、近人吴闿先在《古文范》的夹批中评价《过秦论》，说它“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”。自古以来，历代评家都盛赞《过秦论》为古今第一篇“气盛”文章，你能说说文章的气势表现在哪些地方吗？表达方式：用叙事论证论点。文章用了1000多字的篇幅概括从秦开国到秦亡国的100多年的历史，先叙述秦孝公的“兴”，继而写惠文、武、昭襄的“强”，接着写始皇的“盛”，最后写始皇既没后的“亡”：由攻而守，由盛而衰，由兴而亡，身死入手，为天下笑，原因何在？自然得出结论：“仁义不施而攻守之势异也！”叙事中没有议论，却处处隐含着谴责。这就是《过秦论》在表达方式上的高妙之处，一气叙来，势如破竹，让人击节。结构特点：采用逐层推进法、首尾呼应法。写秦兴，气焰赫赫，不可...
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