江西省乐安一中高三语文说“木叶”重新创造的艺术天地教案【同步教育信息】一.教学内容：《说“木叶”》/《重新创造的艺术天地》7．说“木叶”学习重点1.学会从细微之处体察和鉴赏诗歌。2.由对“木叶”意象的捕捉和阐释学习举一反三，融会贯通地鉴赏诗歌。学习内容一．作家、作品简介林庚（1910-），文学史家，诗人，1910年2月22日生于北京。1928年考入清华大学，1933年毕业后留校，同时担任《文学季刊》编委。1934年起在北京民国学院．北京师范大学等校兼课，讲授中国文学史，出版的诗集有《夜》（1933）、《春野与窗》（1934）、《北平情歌》（1936）、《冬眠曲及其他》（1936）、《林庚诗选》（1985）等。二．结构内容（一）（1—3）列举我国古代诗歌史上一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。1．举例说明自屈原以后，“木叶”逐渐成为诗人们钟爱的形象。2．追溯历史上使用“木叶”的情况：有用“树”的、“叶”的，“木叶”常见，“树叶”少见。3．通过对比“木叶”“落木”“树叶”“落叶”的不同关键在“木”字，从而说明，在诗歌中，概念相同的词语也有可能在形象上大有区别。（二）（4－6）说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这个特征。4．说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。5．紧承上段说明为什么“木”有这个特征。6．说明“木”的第二个艺术特征：有“落叶”的色彩（微黄）与质感（干燥），也正因为如此，用“木叶”才更生动。（三）（7）总结：在艺术领域里“木叶”与“树叶”差别是很大的。三．问题探究1．诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?探究学习：从概念上说，“木”就是“树”，木本植物的通称。但在意味上，“木”一般是在秋风落叶的情景中取得鲜明的形象，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想，可以借助树叶的多来表达饱满的感情。2．课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂的感觉，因此，“树叶”可以简化为“叶”；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。3．文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。4．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?探究学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”’，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附诸并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契...
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