江西省乐安一中高三语文说“木叶”重新创造的艺术天地教案【同步教育信息】一.教学内容:《说“木叶”》/《重新创造的艺术天地》7.说“木叶”学习重点1.学会从细微之处体察和鉴赏诗歌。2.由对“木叶”意象的捕捉和阐释学习举一反三,融会贯通地鉴赏诗歌。学习内容一.作家、作品简介林庚(1910-),文学史家,诗人,1910年2月22日生于北京。1928年考入清华大学,1933年毕业后留校,同时担任《文学季刊》编委。1934年起在北京民国学院.北京师范大学等校兼课,讲授中国文学史,出版的诗集有《夜》(1933)、《春野与窗》(1934)、《北平情歌》(1936)、《冬眠曲及其他》(1936)、《林庚诗选》(1985)等。二.结构内容(一)(1—3)列举我国古代诗歌史上一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。1.举例说明自屈原以后,“木叶”逐渐成为诗人们钟爱的形象。2.追溯历史上使用“木叶”的情况:有用“树”的、“叶”的,“木叶”常见,“树叶”少见。3.通过对比“木叶”“落木”“树叶”“落叶”的不同关键在“木”字,从而说明,在诗歌中,概念相同的词语也有可能在形象上大有区别。(二)(4-6)说明“木”的两个艺术特征,以及为什么有这个特征。4.说明“木”的第一个艺术特征:含有落叶的因素。5.紧承上段说明为什么“木”有这个特征。6.说明“木”的第二个艺术特征:有“落叶”的色彩(微黄)与质感(干燥),也正因为如此,用“木叶”才更生动。(三)(7)总结:在艺术领域里“木叶”与“树叶”差别是很大的。三.问题探究1.诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外的滋味。从课文看,“木”与“树”的意味有什么异同?探究学习:从概念上说,“木”就是“树”,木本植物的通称。但在意味上,“木”一般是在秋风落叶的情景中取得鲜明的形象,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想,可以借助树叶的多来表达饱满的感情。2.课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习:“树叶”,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分—致的,都给人枝繁叶茂的感觉,因此,“树叶”可以简化为“叶”;而“木叶”,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。3.文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?探究学习:“木”在形象上有两个艺术特征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身就含有一个落叶的因素;其二,“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。4.课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,而标题却拟为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?探究学习:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”’,文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古诗人考虑文字洗炼的因素,再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素,最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样,把深奥的文学理论附诸并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者的科学态度,也契...