哪杯水多说教材教学内容：青岛版科学三年级（上）第二单元第三课时《哪杯水多》。本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。本课包括俩个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，符合新课改的基本理念。本课的中点我定位为：让学生经历水的多少的探究过程，并体验乐趣；根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。(一)知识与技能目标。能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。(二）过程与方法目标。愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。(三)、情感态度与价值观：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。教学重点：科学探究的过程。教学难点：设计实验，验证猜想。二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。根据《水的多少》这一课的特点，结合学生的年龄特点，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导—探究法刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。三、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。四、学生分析在进行本课学习前，作为三年级的学生对多少都有一定的了解，有着不同的生活经验，对多少有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些体积的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究水的多少更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课时老师随意的将一杯水倒进不同形状的容器中，让学生猜测那个容器里的水最多，哪个里面的水最少，这符合学生的年龄特点，激发学生想出更多的解决问题的方法，培养学生的发散思维。五、说教学过程1、结构创设情景、提出问题—分组讨论、解决问题—实践验证—交流汇报2、理论依据《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。为了能够顺利完成整个探究活动，我把教学过程设计为：创设情景、提出问题—分组讨论、解决问题—动手实践—交流汇报每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起提出问题、对问题进行猜想感性认识，最后实验，验证假设。经过这个过程，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。3、教学过程（1）创设情景、提出问题好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生的心理特点入手，让学生在老师分完水后，猜猜...
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