听她上节朴实而厚实的语文课——听亚平执教《女娲补天》有感韩素静亚平是工作室的同伴，任教于南乐县城一所成立仅三年的小学，班级里大部分孩子为留守儿童。不管工作环境怎样，亚平工作很认真，坚持在班内开展“海量阅读”，坚持写教学反思记录自己的课堂。工作室组建以来，亚平是变化最大的成员之一，一直想听听她的课，看看她的班。2015年5月29日，我终于去了亚平的班级，见到了亚平班级的孩子们，看到了亚平班级的图书角，听了亚平一节常态课。亚平的课很从容，超过了她的人。亚平属于生活在文字和孩子中的人，在成人的世界里，她多少显得有些拘谨，但课堂上，她就如鱼得水，从容多了。评课时，几位老师多用一个评价语：舒服。是的，听亚平的课很舒服，细细分析，这种舒服的感觉来源于她课堂的朴实性、具体性和巧妙性。课堂上，亚平的指导语是朴实而具体的。板书课题时，她一边要求孩子跟着书空一边提醒孩子：“‘娲’字左边的偏旁部首要写瘦点”、“‘补’字的左半部分是布衣旁，因为‘补’跟衣服有关系”、“‘天’字最后一笔要写舒展，这样写出来的字才大气”。课堂赢在细节，板书课题这一环节，大多数老师采用的是直接板书或者让学生跟随一起书空而已，而亚平则在这样的基础上对容易出现问题的字多了几句强调，从写对和写美方面提出了具体建议，仔细想想，这貌似随意的语言实则充满智慧。检查字词时，她这样对孩子们说：“读文章前，需要把字音读准，现在我们再重新读一遍这些生字生词吧。”这句话很走心，它传递出来的信息不是老师在检查学生，而是为了下一步更好的阅读文字，这样的要求是基于学生学习的需要，无形中老师就站在了学生的一边，而不是学生的对立面。朗读课文时，她给孩子的要求是：“如果他读得不好，我们就等等他；他读得好，我们就给他掌声。”一句话，在班级营造出一个平和的氛围。是啊，谁能保证自己一读就读得很好呢，读不好怎么办？读不好很正常，大家等等就是了，在这样平和的教室里，77个小豆豆的心灵该是舒展的吧？开始读文章了，她又指导学生：“读书不仅要读正确，而且还要读出语气和语调，为了读出语气和语调，就要‘揣摩故事情节、标点符号、人物心情’等。”这样的指导语，比“读出语气和语调”的要求多了具体而细微的切入口。这样的指导性语言似乎很随意，似乎随手拈来，但细细分析，则处处是提醒，处处是智慧。朗读过程中，亚平的评价语具体而贴切。每个学生读完，她总能根据学生的朗读找到最贴切的评价语，而不只是一个“真好”“真棒”“掌声在哪里”等噱头性的评价，她这样评价学生：“他读书时，句号和顿号之间的停顿很分明”，“这段话中，他把‘天啊，太可怕了’读得很重，这个处理表明他已经较深地理解了文章内容”，“他吐字清晰，读得字正腔圆”，“他特别注意了顿号前后词语间的停顿”，“这段话中，‘找啊找啊’这个句子被他读出了寻找的艰辛”……这样的评价语，具体而贴切，既具有激励性，更具有引领性，从朗读时的声音、吐字到朗读时的停顿和重读等方面做了一个评价性引领，坚持这样的评价引领，学生的朗读水平肯定会有较大的提升。除了指导语和评价语的合理性之外，亚平课堂上的引导语也很巧妙。语文老师的两只眼睛应该这样用：一只眼睛看文本上写明的内容，另一只眼睛看文本字里行间的空白处流淌着的内容，也就是孙绍振先生所说的“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”。怎样才能引领学生读出文本字里行间流淌的丰富内容呢？这是语文课堂上的一个难点，亚平通过“想一想、添一添”的方式进行了突破。例如，对于女娲寻找纯青石的艰难，亚平让学生从“找啊找啊”中想像女娲寻找的地方，用“她到了（），但是（）；她又到了（），但是（）；她又到了（），还是（）……”这个句式说话，从而想像女娲寻找纯青石的具体地点。对于寻找五彩石的时间，课本上只有一句“她忙了几天几夜”，此处，亚平又巧妙地进行了引导：“也就是说——白天……晚上……饿了……渴了……困了……”有了这些具体地点和生活内容的想象，女娲寻找五彩石的艰辛就具体而丰富了。除了咀嚼文章的语言是个难点外，了解神话的...
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