阅读教学：基于通达重庆市第八中学校张泽勇qq:732658420邮箱：zz.y@163.com从现实说起1.被拷问的“评委”《神女峰》赛课：神女峰、致橡树.ppt学会写诗：总结方法——写诗学会读诗：介绍方法——解诗拷问：谁应得高分？我的体验：学生精彩与教学效果2.被质疑的教师：被学生质疑乃至拒绝被同事否定乃至反感被领导怀疑乃至无奈我的体验：没有阅读教学也能考试？考试成绩与教学效果问题：阅读教学的目标与内容是什么？从宏观角度看目标：阅读教学为什么？（1）读懂“本文”还是读懂“文本”（2）为了“成绩”还是为了“阅读”（3）为了“此在”还是为了“彼在”？流行课堂教学模式观察：3.反思流行课堂教学模式杜郎口中学：潍坊：綦江：内蒙翁牛特旗……先学后教以学论教学案导学个人自学、小组合作、全班展示、教师引导三讲三不讲课堂721……【评论】关于观念“以学论教，少教多学”它类似于“家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场具有实质性的“变革”意义。调整教与学的关系实质上就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是改变“人才培养模式”的“支点”。这些模式发生的转变：目标体现多维性、多层次、多样化。在重视学生智力因素与非智力因素的同时，更加重视学生个体认知、情感、意志、行为全面和谐、又不失个性地发展。突出了学生的主体地位。重视师生交往，构建互动的师生关系。强调学生学习方式的转变，激活课堂教学。这些模式的启迪：1.学生学了才是关键！实践：教材处理的关键是学习资源开发；教学策略的目标是学习方式转变；2.学生学比教师教有价值！实践：教师应当激发学生学习的激情！【评论】关于学案导学以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以“做题”为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；看上去实现了“学习方式的转变”，“学什么和怎么学”都出现了严重偏差；……教学方面有待改善的地方——教师的提问：集中于考查学生所学知识，较少利用不同层次的问题引发学生深入思考；教师对学生期望片面；课堂互动缺少，偏重教师讲述；未能照顾学生学习差异。学生学习方面有待改善的地方——较少主动发问及发表意见，自学能力须进一步提高；学生质疑能力、批判性思维能力和创造能力表现不足。观点：关注的是怎么教，忽视了教什么！怎么教是形式，教什么是内容！怎么教可以复制，教什么不容易复制！怎么教可以掩盖“教什么”出现的问题！阅读教学教什么的问题尤为严重！从微观角度看目标：阅读教学干什么？语文教学目标与内容.ppt结论：阅读教学的目标模糊，内容混乱！问题的根源（一）何为“语文”？《现代汉语词典》：（1）语言和文字：语文规范/语文程度（指阅读、写作等能力）。（2）语言和文学：中学语文课本。一、何为“语文”？历史的争论：（1）语言文字：（2）语言文学：（3）语言文章：（4）语言文化：案例讨论（一）：就任北大校长之演说教案.doc装在套子里的人教案.doc《雷雨》讨论周朴园对鲁侍萍是真情还是虚伪“审判鲁达”《背影》批判结论：泛化“文”，造成“语”缺失。“语言”失落的课堂偏离语文教学的价值。“语言”被冷落，语文素养何以体现！困惑：谁都可评价语文？你还是语文教师吗？你还有语文的专业吗？这样的课堂学生收获什么？案例讨论（二）《项脊轩志》的表演：《林黛玉进贾府》问题抢答；《边城》让学生看视频；结论2：过度活动，淡化语文内容后果：语文游戏化：语文浅表化：《小狗包弟》保护动物语文训练化：以训练替代感悟。词语：查字典解释的枯燥；文言文背诵注释、诗词背诵、观点：语文课最多“劳其筋骨”而不动气心灵！给学生错觉，把学语文的兴趣丢失！“不听课的学生往往是好学生！”案例讨论（三）《人生的境界》区分境界：《谈自立》的生活化：《林黛玉看进贾府》画贾府地图；结论3：指向“生活化”，淡化“语文”教课文中的生活价值：《人生的境界》教生活的技能：《谈自立》教课文中的生活知识：《林黛玉进贾府》教课文中的生活智慧：《智取生辰纲》成功的原因观点：“阅读以促进生活”是现代阅读理念，语文教育需要积极引入学生的生...
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