辩课案例：《绝句》辩课实录——东师附小古诗教学主题研讨编者按：辩课是在说课、评课的基础上发展起来的，是义乌市教育局教研室叶立新首先提出来的。辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。说课是上课的老师把自己的设计意图，教学反思告诉听课的老师。评课是听课老师把自己的意见反馈给上课老师。在这两个过程中，我们可以发现，它们的信息传递都是单向的。缺乏即时的交流互动，大多数时候，上课老师与听课老师各说各的，很难产生共鸣。这样的结果是导致大家都说一些套话，做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自己的课肯定还存在许多的不足，敬请大家批评指正；评课的老师往往是先找一些上课老师的有点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐的，但是都只是自己的理解，并没有考虑对方的意见。到底我的想法对不对，好不好，都不知道。所以说了也白说，评了也白评。辩课就是为了克服这样的弊端的。辩课就是为了双方有及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。使双方都明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的；哪些是值得改进的，是应该避免的。按方式分，辩课分为问答式辩课和正反式辩课。问答式辩课是听课老师提出问题，请上课老师或其他老师一起讨论。正反式辩课是围绕一个主题，设计正反两个观点，大家根据自己的理解展开辩论。这里展示的东师附小的辩课案例是一个典型的正反式辩课案例，希望广大小学语文教师认真学习，并尝试把辩课运用到日常的教研活动中，提高研究实效，提升专业素养。主持（冯永生）：大家好。近年来，“上课”和“辩课”，成为我校加快教师专业发展的一个很好的平台。各位老师：所谓“课堂越辩越高效，教师越辩越善教”。我们辩课，不是为了推翻和否定，而是为了完善和提升。“辩课”是“辩论”，也是“辨析”；是“鉴赏”也是“鉴别”。本学期，我们的研究主题之一，就是古诗文课堂教学的有效性。今天，我们两个校区的语文老师相聚在此，就昨天王珊珊老师执教的三年级的《绝句》（杜甫）这节课，进行思辨。首先我们进入第一个环节精彩亮相：双方辩手请陈述观点：有请正方：正方（吉云兰）：古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。让孩子们在人生记忆力最佳的时期，诵读古诗，让文化经典占据他们的心灵成了许多教师的共识。古诗文对儿童的熏陶，一直为我们学校老师们所重视，经典诗文走进了学校的阅读课程，并且成为我校晨诵午读的重要内容。新课标颁布以来，古诗教学的地位更是日益上升。据我的统计，苏教版小学语文教材中古诗有19篇34首，另有8篇“文包诗”形式的课文。在同类教材中属于较多的。古诗教学，存在三个方面的重难点：一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，学生很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及，因而诵读水平不高，品位不高；三是古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，停留在简单的读诗、解诗、背诗、默诗四部曲中。尽管有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。常态下的古诗教学，感到不少教师对古诗诵读理解有所偏颇：似乎只要记住一些好诗、好句，古诗积累就大功告成；似乎只要多多记诵名家名篇，就水到渠成了。其实不然，古诗有她无尽的内涵和高远的意境，诸如“不及汪伦送我情”的人情美，“横看成岭侧成峰”的哲理美等独特意蕴，不是通过机械的抄抄写写、枯燥的死记硬背就能领会得了的。只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，古诗这支民族的“奇葩”才能焕发出新的光彩。令人欣喜的是昨天王珊珊老师向我们展示了一节高效的、有突破、有创新的常态课！下面我将在回顾梳理中与大家分享我的思考：一、以语文的方式教出语文味儿整堂课的...
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