尚市二中阳光课堂导学案课题：芦花荡教学目标：1．自学、积累生的新词，通读全文，能复述故事情节；2．理清文章结构，梳理文章的故事情节；3．了解故事的传奇色彩，体会老头子的英雄性格；4．揣摩文中富于特色的人物描写和环境描写；5．从文章内容体会出中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学重点：体味这个故事的传奇色彩，分析老头子的人物形象。教学难点：揣摩文中富于特色的环境描写及其作用。课时安排：三课时教学过程：第一课时一、展示学生（一）目标要求：学生自由朗读全文，了解故事梗概，把握课文主要内容。（二）学生自学1．完成下列“我的积累”“我的搜集”我的积累（1）给下列加点的字注音竹篙（gāo）飒飒（sà）转弯抹角（mò）泅着（qiú）白洋淀（diàn）（2）根据拼音写汉字寒jìn（噤）zè（仄）歪yào（疟）子（3）给下列多音字组词mā(抹布)tí(提取)yào(疟子)抹mǒ(抹杀)提疟mò(转弯抹角)dī(提防)nüè(疟疾)（4）解释词语监视：从旁监察注视；监督察看。央告：恳求。泅：浮水。尖利：尖锐，锋利。我的搜集孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新县教过书，在这里，他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解，此后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，新中国成立后，他在《天津日报》工作，继续文字创作。后来，孙犁将自己解放前及解放初的创作结集为《白洋淀纪事》，这是他最高盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的旗帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教将1从事文学事业以来所能收集到的绝大部分作品，辑成《孙犁文集》。2．完成学案中“我的自主学习”中“我的合作探究①教师设计的问题”我的合作探究①（1）熟读课文，回忆小说的三要素，复述出本文的故事情节，理清文章的情节结构。（本文可分为三部分：第一部分（1－8）：老头子在水淀自由出入，当交通、运粮草、送干部。第二部分（9－29）：护送两个女孩，大女孩受伤，老头子发誓报仇。第三部分（30－38）：诱鬼子上钩，敲打鬼子头，讨回血债。）（2）本小说生动形象地刻画了老头子这一英雄形象，感知全文内容，请根据文中的相关描写思考老头子的英雄性格主要表现在哪些方面？用下面的句子回答。这是一个老当益壮的老头子。（这是一个爱憎分明的老头子。过于自信和自尊智能双全具体分析见教参）（3）读完全文，我们觉得老头子是一个很富传奇色彩的人物，这要归功于本文的人物描写艺术。思考探究，本小说是如何渲染英雄的传奇色彩的？（作者用强烈的反差来渲染。敌人的监视封锁那么严，而年近六十、身体干瘪且不带一枝枪的老头子却能在敌人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠闲让敌人的封锁全然落空，让我们的队伍得到充足的给养，老头子确实了不起，富有传奇色彩。老头子向鬼子报仇，也很具有传奇色彩。文中先用两个女孩的怀疑来反衬，接着任教又直接写他复仇的过程，对于老头子事先的计谋安排，只字不提，让读者自己回味，使传奇色彩显得更为浓郁。（4）文中的景物描写很有特色，试找出一两句来，领悟其中的妙算，并想想景物描写与人物之间的关系。见课后练习三第二课时二、师生互动（一）展示教师1．教师检查、纠正、补充学生“我的积累”“我的搜集”2．教师检查并与学生交流“我的合作探究①教师设计的问题”（二）师生互动3．学生就本文学习中学存在的问题提出来共同交流，完成“我的合作探究②学生的疑问”第三课时三、展示运用（一）我的展示运用2本文让我们认识了一个活跃在冀中平原上的抗日老英雄，作者生动的描写让他就站在了我们面前，还有那充满诗情画意的景物描写，也激起了我们对祖国山水的热爱。请仿照本文的写法写我们身边的人或熟悉的景物，要写出物色。（二）巩固与练习1．巩固“我的积累”“我的搜集”“我的合作探究”2．完成“我的练习提高”采蒲台的苇①我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇，人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿...
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