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教案:芦花荡VIP专享VIP免费

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尚市二中阳光课堂导学案课题:芦花荡教学目标:1.自学、积累生的新词,通读全文,能复述故事情节;2.理清文章结构,梳理文章的故事情节;3.了解故事的传奇色彩,体会老头子的英雄性格;4.揣摩文中富于特色的人物描写和环境描写;5.从文章内容体会出中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。教学重点:体味这个故事的传奇色彩,分析老头子的人物形象。教学难点:揣摩文中富于特色的环境描写及其作用。课时安排:三课时教学过程:第一课时一、展示学生(一)目标要求:学生自由朗读全文,了解故事梗概,把握课文主要内容。(二)学生自学1.完成下列“我的积累”“我的搜集”我的积累(1)给下列加点的字注音竹篙(gāo)飒飒(sà)转弯抹角(mò)泅着(qiú)白洋淀(diàn)(2)根据拼音写汉字寒jìn(噤)zè(仄)歪yào(疟)子(3)给下列多音字组词mā(抹布)tí(提取)yào(疟子)抹mǒ(抹杀)提疟mò(转弯抹角)dī(提防)nüè(疟疾)(4)解释词语监视:从旁监察注视;监督察看。央告:恳求。泅:浮水。尖利:尖锐,锋利。我的搜集孙犁,现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生,他1936年在河北安新县教过书,在这里,他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解,此后,他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作,新中国成立后,他在《天津日报》工作,继续文字创作。后来,孙犁将自己解放前及解放初的创作结集为《白洋淀纪事》,这是他最高盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集。其中《茶花淀》等作品,已成为广泛流传的名篇,文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的旗帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。1982年,任教将1从事文学事业以来所能收集到的绝大部分作品,辑成《孙犁文集》。2.完成学案中“我的自主学习”中“我的合作探究①教师设计的问题”我的合作探究①(1)熟读课文,回忆小说的三要素,复述出本文的故事情节,理清文章的情节结构。(本文可分为三部分:第一部分(1-8):老头子在水淀自由出入,当交通、运粮草、送干部。第二部分(9-29):护送两个女孩,大女孩受伤,老头子发誓报仇。第三部分(30-38):诱鬼子上钩,敲打鬼子头,讨回血债。)(2)本小说生动形象地刻画了老头子这一英雄形象,感知全文内容,请根据文中的相关描写思考老头子的英雄性格主要表现在哪些方面?用下面的句子回答。这是一个老当益壮的老头子。(这是一个爱憎分明的老头子。过于自信和自尊智能双全具体分析见教参)(3)读完全文,我们觉得老头子是一个很富传奇色彩的人物,这要归功于本文的人物描写艺术。思考探究,本小说是如何渲染英雄的传奇色彩的?(作者用强烈的反差来渲染。敌人的监视封锁那么严,而年近六十、身体干瘪且不带一枝枪的老头子却能在敌人的眼皮底下自由出入,他的精神是那么地悠闲让敌人的封锁全然落空,让我们的队伍得到充足的给养,老头子确实了不起,富有传奇色彩。老头子向鬼子报仇,也很具有传奇色彩。文中先用两个女孩的怀疑来反衬,接着任教又直接写他复仇的过程,对于老头子事先的计谋安排,只字不提,让读者自己回味,使传奇色彩显得更为浓郁。(4)文中的景物描写很有特色,试找出一两句来,领悟其中的妙算,并想想景物描写与人物之间的关系。见课后练习三第二课时二、师生互动(一)展示教师1.教师检查、纠正、补充学生“我的积累”“我的搜集”2.教师检查并与学生交流“我的合作探究①教师设计的问题”(二)师生互动3.学生就本文学习中学存在的问题提出来共同交流,完成“我的合作探究②学生的疑问”第三课时三、展示运用(一)我的展示运用2本文让我们认识了一个活跃在冀中平原上的抗日老英雄,作者生动的描写让他就站在了我们面前,还有那充满诗情画意的景物描写,也激起了我们对祖国山水的热爱。请仿照本文的写法写我们身边的人或熟悉的景物,要写出物色。(二)巩固与练习1.巩固“我的积累”“我的搜集”“我的合作探究”2.完成“我的练习提高”采蒲台的苇①我到了白洋淀,第一个印象,是水养活了苇草,人们依靠苇生活。这里到处是苇,人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿...

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